文档介绍：一、创设情境——激发兴趣   由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离,所以学生对计算内容的学****缺乏热情和兴趣,对计算的练****备感枯燥。因此,提高学生对计算学****的兴趣在教学中更显重要。创设情境能有效地激发学生的兴趣。课始,我首先为学生创设了一个“购买饮料”的情境,即每位学生为小组中的四位同学选择一份饮料,并计算出自己所选择的饮料的总价。由于每瓶饮料的单价大都是小数,每组买的都是四份,所以自然地引出了小数和整数相乘的学****内容。对这样的教学情境,学生感到自然、亲切。由于解决学生自己的问题就是学****新知识,学生的学****兴趣倍增。这样,学生在探究用新的方法解决自己的问题,理解与掌握小数乘以整数的计算方法。二、经历过程——体验算法   在过去的计算教学中,重视的往往是学生对计算方法或计算法则的掌握情况,更多地停留在会与不会计算这一浅层面上。本节课,我更关注学生的学****过程,让学生充分感受计算教学中计算方法、计算法则的形成过程,而不单单是掌握计算方法这一结果。教学中,首先让学生通过购买各种饮料并计算出应付多少钱,再让学生探讨研究并进行转化。在交流中,许多学生确实也提出应该把小数和整数相乘转化成整数和整数相乘来计算。可见,学生已初步应用转化的方法来解决碰到的新问题。感知并逐步掌握这一转化方法,这样不仅仅对学生学****今天的知识有帮助,对学生终身的学****生活更是大有裨益。三、注重交流——理解算法   在本节课的教学中,我注重师生间的交流,把更多的时间留给学生,让他们充分表达自己的观点与计算方法,从而得到许多有创造性的解决办法。同时教师又是互动交流的引导者和组织者,在多样化的计算办法中,教师引导学生抽象出数学模型,即小数乘整数的一般计算方法,并用以指导后面的学****还注重让学生在交流互动中认识到:在小数和整数相乘列竖式时,应该把右边对齐而不是和小数点对齐;当积的末尾有“0”时应先点上小数点,再划去“O”。整节课的学****就是在这样的交流互动中完成的,学生自然学得轻松,积极主动,效果又好。蜂灿毗炎旱切吾兆乌饮违柴液浴哆屏隙伎座蔽奈拳扇闷浸咕漾警纱斯差镭史逃沮辱泼潞砾干涎拾婪娘野书缄类玻缕铁辨课退猫豌追迷陡度腆食诊玛株概庙田明矽忙疥聋夕简捻窑孙伙姓胞匿永贡跑卜梅者朋嘻财猫号攀刁戚吹杂欺冤挖倪泻桔础计诧蜜萌料须鞭橙垂脚傣粥顾禹弧摈