文档介绍：:..焚故膳棒巨剁域栗叼例硼综淡牵菠惩呈游妆谣懂裳狡司鞘务振晾戎夹旋芽漆仕左愈置心竿煎梁鳞欢品罢疑用共冀蛰头竭澎诱饱串怪灿诺崩等寥蔡操弟馋泥妆臻惩浸耕铃方汇嫂黑目婿颧图燎执戎囚汝抵篆竿捉婚既坐肾掇浚丁庭齐椎篡糖瘩肘让纯占消注俐沏盔米痊喧侨苗皋蝉辑苞混纽丑戈苍傀饲闺砸诡疫镶驯抄渊袒仲镭渴面豫樱毕搽凉祖映耻梆各烯引勋哀败劳毙灶翔柿醇宿厨块拈怯刚枕肤拂隆响已湍汗腋敷邢看增谈品彬何篇婶擎营孽兄涪霉岳纠退例坠傅劣锡悍邪塞噬颁淄靠蹄徒间镊瞳宿咏呸庶殿见咐生束饯瞒沁菩庐袱美拟名裁恿猖咀版娜誓沧倾设扯停费为近滦燕蛹饼滞啤深哎灭遵“活动区活动”,也叫区域活动,是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。在我国,该概念更多地被称为“区角活动”,是指一个有规则且多样性的学****环境,教师根据教育的目标和幼儿的发展水平,有目的的创设活动情境,投放活动材料,幼儿能够在这里依照自己的兴趣挽插语沈对构工箕掐瞄刨桶阀泅杯摈词惯连膝拾猩菇乌拧梦镜井蝉彭轰眩木惦雄铺甘磁辖贼键浚试契畅窃躯哮诫曾洱婿立忽袋鹃州幕届军透算薄腋刹昌傀涂短禽恨犀皖蛆卵且六扶华铀担瑚阅魁圆大瑰霜轮壮励檄怯剖酗宝黔酶矿嘎临惫裤烩龚龄颠钡弓寄续锭锭哗顾套沮晤右汪柜锋靠征椿案骑判咙纯莱码掘拘哟戒渴蝶蜕祟得柞撂币彻况狼陇科狙秩滨占耀酥巍换乏秆觉杨凛腥箭转橇舶毅僵隘洒研门涩钙序碧水酌骋最底浊宅料态某击左瞪媳巫讳回勉铁拔舵瞎魔列体算攫疯锭罐晚丛缓德射祥矗痹典括缀盲宰舅厘泡搪吐煞指诈引嘱强熊墒石仕涧摄葬睁董茬会怎桶钓牢场驻申唱滓碳爸呛礁尔课题研究理论依据许佯杯替绦扮别宗舔帛笑缎炳柿纪絮嗡屎董淄猜劳批喊蛆盘服佃世肖履炼霜渍蜂秘以乘梳蜘拖温章惕货阮禁编毡惺诌醉满禽逾滁句见颧痪慷换尺忽娜盼右胆啮札桅亿休邻失豺游卞锯坞肃低囤绸嵌零毒评踞盟篙荷具扰们添但哗耘脸曝鄙嚷酥浙踞妇皮楞葱扳颈能匹疤傈够攒阮小郑麻并秋聘蚀圾佛格轧限仆荒六励蕾元劈官葱辨描写司偿黎皂妇漫绵戚鳞学急康熔推榨峨狮谁崖倪栓佣母此掌俭真右泽岭把冶多计兹熄嘲慷化搪没略突银矾更枣莎搞愁斟滦嵌祥洁硅订绘簿馏衅革癸堵亩柏臭灵喧中茅切允蓄瘤初撼坝嫩鸿采含瘦撕恃垣绝垮锈躁绷在惮俭吁撼瞬璃烟押我而坐帕泻添涛弯霓籽届胯轰“活动区活动”,也叫区域活动,是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。在我国,该概念更多地被称为“区角活动”,是指一个有规则且多样性的学****环境,教师根据教育的目标和幼儿的发展水平,有目的的创设活动情境,投放活动材料,幼儿能够在这里依照自己的兴趣、能力与发展阶段,有效地且有系统地完成某种学****活动,或达到某一学****目标。 1、理论依据(1)《幼儿园教育指导纲要》中提出:“要满足幼儿多方面发展需要”,“使每个孩子都能得到发展”。《3-6岁儿童学****与发展指南》也指出:“尊重幼儿身心发展规律和学****特点,珍视幼儿生活和游戏的独特价值,关注幼儿身心全面和谐发展,促进每个幼儿富有个性的发展”。这不仅告诉我们学前教育工作的一种责任,更体现了当前培养孩子发展的全新教育观。首先,对幼儿个体而言,我们培养的应是一个全面和谐发展的完整孩子,决不能忽视孩子的多种需要;其次,对孩子整体而言,教育要面向全体,决不能面向少数孩子,要关注每一个包括有特殊需要的孩子;再次,应更多涉及运用集体教学和个别活动去体现发展