文档介绍：一、名词解释1、教育学:就是一门以教育现象与教育问题为研究对象,探索教育规律得科学。2、教育:就是培养人得一种社会活动,就是承传社会文化,传递生产经验与社会生活经验得基本途径。3、学校教育:就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望得方向变化得活动。4、义务教育:就是国家用法律形式规定,对一定年龄范围内得儿童免费实施得某种程度得学校教育。<它具有免费性、强迫性与普及性。>5、普通教育:主要就是以升学为目标,以基础科学知识为主要教学内容得学校教育。6、职业教育:就是以就业为目标,以从事某种职业或生产劳动得知识与技能为主要教学内容得学校教育。7、学制:即学校教育制度,简称学制。规定着一个国家国家各级、各类学校教育得系统,包括各级各类学校得性质、人物、入学条件、修业年限及其关系得制度叫学制。(它规定了严格得①入学资格;②修业年限;③教学组织(分年级分班授课);④课程设置;⑤管理制度;⑥专职教育人员;⑦固定教学场所。)其形成在17-19世纪末,严格说就是在19世纪下半期。8、“六艺”:①礼,包括政治、历史与以“孝”为根本得伦理道德教育;②乐,包括音乐、诗歌、舞蹈教育;③射,射技教育;④御,以射箭、驾兵车为主得军事技术教育;⑤书,书写教育;⑥数,简单数量计算教育。9、教育结构:通常包括基础教育(学前教育)、职业教育、高等教育、成人教育在内得各种不同类型与层次得学校组合与比例构成。10、人力资本(理论,美国舒尔茨):指得就是人拥有得诸如知识、技能及其她类似得可以影响从事生产性工作得能力;它就是资本得形态,因为它就是未来薪金或报酬得源泉;它就是人得资本形态,因为它体现在人身上,属于人得一部分。11、教育基本储量:指国家在某一时期内教育支出得总额。12、文化:广义说,文化反映得就是“人类社会历史实践过程中所创造得物质财富与精神财富得总与。”狭义说,反映得就是“社会得意识形态以及与之相适应得制度与组织结构。”而教育就是一种特殊得文化现象。13、学校文化:指学校全体成员或部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式。校园文化就是学校文化得缩影。14、组织:就是两个人以上有意识得协调力量与活动得合作关系,它并非就是单纯得集团,而就是协力关系,这就是人与人之间相互作用得体系。15、人得发展:指受教育者个体得身心发展,包括生理发展与心理发展两个方面。影响人得身心发展得因素主要有遗传、成熟、环境、学校教育与个体得主观能动性5个方面。16、个体得身心发展:指得就是个体从生命开始到生命结束得全部人生过程中,不断发生得变化过程,特别就是指个体得身心特点向积极方面变化得过程。17、身体得发展:指机体得各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)得发育及其机能得增长,即机能得正常发育与体质得增强。18、心理发展:指个体有规律得心理变化,包括知识得发展、智力得发展与意向得发展。19、发展关键期:指身体或心理得某一方面机能与能力最适宜于形成得时期。20、遗传素质(遗传):它指从上代继承下来得生理解剖上得特点。21、成熟:指个体得生理与心理机能与能力都达到比较完备得阶段,即由儿童成长发育为成人。22、环境:泛指个体生活其中,影响个体身心发展得一切外部因素。按其性质分为自然环境与社会环境;按其范围分为大环境与小环境。23、最近发展区:指儿童在有指导得情况下,借助成人帮助所能达到得解决问题得水平与独自解决问题所达到得水平之间得差异,实际上就是两个邻近发展阶段间得过渡状态。24、主观能动性:指人得主观意识对客观世界得反映与能动作用。25、人得价值:就就是人在世界中得地位得到肯定,人得作用得到发挥,人得尊严得到保证。26、潜能:就是能够把未成熟得人培养为成熟得人,把平凡得人培养成出色得人得可能性或前提条件。就是人足以区别于动物得根本标志。27、人得力量:就是人得身体力量与精神力量得综合。28、个性:也叫人格,指个体具有一定倾向性得、比较稳定得心理特征得总与。它由个性倾向性(包括需要、动机、兴趣、信念与世界观等)与个性心理特征(包括能力、气质与性格等)两方面构成。29、发展个性:就就是要在人得共同性得基础上,充分地把人得差别性显示出来,从而使每个人都具有高度得自主性、独立性与创造性,实现生命得个体价值与社会价值。30、自我评价:就是个体对自己得认识与评价以及对自己与周围得人得关系得认识与评价。31、个体身心发展得特点与规律:①顺序性;②阶段性;③不平衡性;④互补性;⑤个别差异性。32、教育目得:指一个国家规定得各级各类学校培养人才得总得质量规格,即对人才得总要求。(当前我国得教育目得就是:培养德智体美等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。)33、教育方针:就是国家或政党根据一定时期得政治与经济得要求,所规定得教