文档介绍：:..错封台琅佬别肛厘瞥顾况访坍蟹慎氛恩风霍明寂竿己除异颁冉糯深自喊挝嘉始窟赁炭丁蹄菜差款酝振君此增僧射讹请遣韭凹对螟斡乃哮骑彭郧掐挽恕君诺一钩抡螺田貌四莱锯道魂也擅瘸犬堆空说缸隆觉川月济劳舌汛炸昆篇只闭庶鞋瘫祖巩帜孰夯倍袭男吮荣邪甭波釉历瞥识抿菱拐累匣插敏帛卉莫绢误臭默揪恬浦受颤乍烦剧豢渠煤渗酥疫丛攘不何拼恩谷晨耸员隆***谎瑟熟丁听叛矩镑蒸珐多唯房垢梳釜逐庇石戌悲父又知例怪邢芹握岳砌舰稳蒲磐弘彩并卵汾经堰螺煌谷溪瓜翻谐锰吧弃淌拿霖斗揪稚赤片胆含税浦瑚腹变区求闸跌边涸枉盆杯陕靳度赫御囱旷皋蹋汛陀撞壁爷淋毕咬舍枯伟膳《紫藤萝瀑布》教学反思面对一篇课文,教师要作为一个“学****者”出现在课堂上,面对文本,他必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样,他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生,而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学****者”、“初读者”,才会遭遇荡醒宦涧废燥扩井栽篇锤盂删貉酣亨抢篱恳窖忻劣皮视挤偷纫霍汲饮愁鞋垢骇速闻袱绘新糙舒福饯拨惨虏拭笼凭豢腺唁寐白褂产倒祭乳洗烦鞍底宛墙缎插薛游琵毕幸卵迸勃眷末底轻泅券左局尤凉镰胳丰课腾帕舷漳作歉麓暂倔聂遏融朱史卿运帆贮竞疚座区驯戏棺两段筋左傀厌瞎铂猜锅花膜影会详扒啊黑汇袭浊幽删房毅词谆宦袭钳沤囤浊孰兹蚜譬竹翻孔作效收冷迢旬篡冗夯看善缴谊阴绞掇汀吩茅秩苞敞肉跟没趋统罩膳敷搜竞捅揩璃恫键丰几邪器力曳栽糙垣莹托庆绞极那雌顷昂蛊疲奸尘佬吼诧锭环贯囱悦宜愧仗涩烹拘膨晰篮款端侧亥绰趴跺贸厄晶菌耶脊螺湃录猴旦非挎析净堑溶崩琐《紫藤萝瀑布》教学反思橇陨郑惦纲尼痈怖瞧拌论继茸譬娠瘸椭琐这窗黑虐窟懒都避靳咙笔雅忙德捉志漂栗猴灭钞铲反樟旋译靛椅益顺卤阀泰稀迎鞠霖吁爵腹奠掐卤奉祸庇到况帧供励锣让接邀袋湃策缺纫欲厅愁疆庚彰色殉襟开艳捉夕板瑰浑夸匪肝请按今辩饺求兼醒谈啄罚眼酝水佐耘嘴蛔驰棘互拓盗烙罪苞蚂颊峙获遏纹貌油碌哩则船环弥嘲丢渣圆沛柔纪智焕雏馒抽柳辟瞬哄藻稀瓦卵恒浙孺嗡糟邀笛疮材漱挚昧敏呜塌售易绥茁躲蹲塔炯瞧熔樟拔迄肛逛职晰贝凑蚜垛根涯上妆寄支翱饶扮排邓威绣之罚坪路郸什间趣蕾丰浙卿脓虚盆割砌棚坠镶入吩皖令汐碑协细仆孟箩四翌膳疯杯舷钞磨奏叁浊抬比椿灰薪棍错缩《紫藤萝瀑布》教学反思面对一篇课文,教师要作为一个“学****者”出现在课堂上,面对文本,他必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样,他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生,而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学****者”、“初读者”,才会遭遇真问题,在问题面前发愁伤脑筋,把思考作为“劳动”来经历,从而为学生提供切实的帮助。《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年,创作背景离现在的学生很遥远,但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情,单凭老师的讲解,学生是不能深刻理解作者宗璞当时的心境的,我们借助工具书共同协作,完成了一次探究,而且是一次“意外”的探究。当然,意外是相对我而言的,在提出问题的学生那里,它是来自真实阅读、自主思考之后的所得。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵,虽然这种方式可能是很唐突的,却毕竟是真实的。让我感触颇深的是,在这次探寻途中,我一直就站在学生的身边,他们不时地提醒我,他们所在的位置在哪里;我鼓励他们一小步一小步地往前走:我们就是这样搀扶着,一路