文档介绍：为什么要对学****者进行分析教学设计的目的是为了有效促进学****者的学****而学****者是学****活动的主体, 学****者的特征是决定课堂教学效果的关键, 正确认识学****者的特征有助于我们对学****者进行更为有效的指导。因此, 在教学设计的前期分析阶段, 必须对学****者的实际需要、能力水平和认知倾向进行深入的分析, 以便使教学设计与学****者的特征相匹配, 促进其“最近发展区”的形成和发展, 从而更好的实现教学目标, 提高教学效率。为此, 在教学中可以把了解学生的兴趣、动机作为分析学****者的突破点。一、了解学生的兴趣、动机动机是激励人去行动, 以达到一定目的的内在因素; 而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生, 学生是学****的主人, 教会学生学****是教学活动的核心; 教师所追求的科学教学的目的要求, 必须通过学生的学****活动来实现。因而, 科学教学要获得成功, 就要认真分析、了解学生的心理需求, 想方设法启动学生的内驱力, 并采取各种有力措施, 把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道, 以调动学生的学****积极性, 将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要, 成为学生的学****目标, 使学生由“要我学”转变为“我要学”, 只有当学生对所学的内容产生了兴趣,形成了内在的需要和动机,他才能具有达成目标的主动性, 教学目标的实现才有保证。在本节课中, 第二个实验加热白糖, 通过教师的引导, 学生对白糖加热过程的变化进行了多方面的猜测, 极大的调动了学生的学****兴趣, 而要证明自己的猜测必须通过实验来验证,这就激发了学生急于做实验的内动力, 有了前面的猜测, 也让学生明白做实验过程中所要观察的几个重要阶段,这样能让实验顺利进行。二、分析学生的知识能力水平学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律, 符合学生的知识建构。教学成功的关键是学生能够积极主动地学****能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点, 能力水平, 要考虑学生的可接受性, 把握学生学****科学的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征, 使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。针对本节课, 在进行白糖加热实验前, 先让学生通过小组讨论, 预测白糖加热过程会发生哪些变化, 通过学生的回答, 就可以了解学生已经掌握哪些知识、具备哪些生活经验, 如果发现学生知识经验不足, 一方面可以采取必要的补救措施,另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。三、了解学生的认知倾向教学活动中, 教师应结合考虑学生的认知倾向, 根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略