文档介绍：研究成果总结(一):(1)识字主体的开放是指在识字的过程中,淡化教师的作用,放手让孩子们自己去学****在识字教学中,我们老师要时时处处有意识的引导学生自主学****让学生慢慢明白自己才是学****的主人。(2).识字教学方法的开放。倡导老师在教学中有意识的创设识字氛围,运用多种形式的识字教学法帮助学生识字,同时激发学生创造和运用多种方法识字,让学生感到识字不是负担,而是很有意义、很愉快的事情。我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字。在教学中引导学生灵活运用识字方法,提高学生的识字能力。学生每次识记生字时,教师都要求学生用自己喜欢的方法进行识记。学生们经常会用不同的方法来识记同一个字。这时候,学生的识字已经变成了一种个人的兴趣活动,大家在交流中兴致勃勃,显得轻松而又愉快。同时,在运用多种不同的识字方法进行识字时,学生们会自觉地进行比较,找出其中较好的识字方法,在不知不觉中,学生的识字能力和分析能力也得到了发展。(3)识字时间和空间的开放。突破课堂的束缚,鼓励孩子在家庭中、游玩中、日常各种各样的活动中开动小脑筋识字,把识字融入到孩子的生活中去。在识字教学中我们可以从学生的兴趣入手,把学生的视野引向丰富多彩的生活中,提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字,我们力求做到形式多样,活泼生动,体现趣味性;力求做到课内外相结合,校内外沟通,体现开放性。A、借助开放性作业,以趣促动。识字是为了学以致用,在通过多渠道掌握生字的基础上,把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界,让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学****的课堂。B、注重课外阅读,以实促识。课本中容纳的东西是有限的,至于生字的多义性在课本中完全体现出来,也是不可能的。因此,在识字教学中,要引导学生向课外延伸。例如,利用低年级学生年龄小,喜欢听故事的特点,将故事引入课堂,将生字灵活地运用起来,发展学生的思维。也将故事引入课外,一方面巩固所学的生字,另一方面在新的语言环境中与学****的生字再见面,这是一种知识的迁移。在兴趣盎然中学****运用,让生字活起来,同时又认识了新的生字。如此形成良好的循环,学生的识字量就会有很大的提高,并确实做到会用。(4)识字评价的开放。学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程,不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师、朋友和家长的及时的评价,让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程和成长记录袋的评价结合起来。:(1)激发识字兴趣。在我们的研究中发现如果教师一味用传统的教学方法将生字硬塞给学生,难免使课堂教学流于枯燥,也很难达到让学生"喜欢学****汉字,有主动学****汉字的愿望"这个教学目标。因此我们在识字教学中,鼓励学生质疑,以充分激发学生的学****兴趣,发展他们的发散性思维。同时也鼓励学生发扬刻苦求知的精神,使学生喜欢识字,以达到提高教学效果的目的。我们在教学中要创设情境,让学生在良好的氛围中识字。课堂是学生识字的主渠道,要注重创造丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,让学生在良好的氛围中识字,激发学生的识字兴趣。我们从以下几方面来激趣:A、故事启趣:喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事,讲故事既可以丰富儿童的知识,又可以发展他们的语言,学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学****语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学,不仅能进一步发展儿童的口头语言能力,而且能够有效地激发起入学儿童的学****兴趣。汉字本身有表意的作用,有的汉字本身就是一个故事。生动的故事吸引学生的学****兴趣,使学生一下子掌握了这个字。B、气氛生趣:民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。叶澜教授指出:课堂教学是一个师生间积极互动的过程。因而,在教学中,教师应鼓励、允许学生提出不同的见解,对学生提出的一些意想不到的“高见”,教师可及时采纳,并给予充分的肯定。即使学生回答错了,也不严加批评和指责,而是引导他们自己去发现错误,并改正错误。C、情景导趣:“创设情景”从教学角度来讲有两个目的:一是使教学任务具体化,二是使教学内容具体化。从小学生学****的角度看,,使学生产生兴趣;,唤起学生的原有认识和情感体验,以产生求知欲望;,带着问题进入学****状态,使学生自感乐趣。(2)方法扶持。在这一步骤中我们的目标是传授方法,培养能力。当教师将学生引入一个良好的识字氛围中后,学生的识字兴趣被激发起来,他们自主学****的能力也就得到了很好的发挥。我们在教学中给学生积极给予指导,教会学生识字的方法及其规律,使学生具有分析字型的能力,为其识字和书写奠定基础。识字教