文档介绍：八年级地理教学反思合作式学****方式就是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也就是当前引导学生主动学****的重要途径。课堂中利用小组合作学****可以提高单位时间中学生学****交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识与合作精神,也有利于学生口语交际与解决问题能力的发展。对小组合作学****的概念表述,可谓众说纷纭,但其本质就是一样的,即:小组合作学****就是以小组为基本组成单位,以小组成员之间的合作性活动为载体,以小组共同达成教学目标为目的,以小组总体成绩与个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。通过半年来对小组合作式学****方式的体验,我觉得要真正体现小组合作学****其分组策略、问题策略与评价策略等的正确实施就是至关重要的。下面我将自己在地理教学中对合作式学****方式的体验反思如下: (一)适时调整分组策略就是开展小组合作学****的前提: 1、自由式: 分组可采取4~6位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于就是学生自愿情况下的自由组合,因此有利于调动学生的积极性,激起学生学****的兴趣。但自由式的小组合作,很可能出现组间异质、组内同质的分组,即学****基础好的学生分在同一个小组(好好组合)、学****基础薄弱学生分在同一组(差差组合),或者性格外向的归在同一组(外外组合)、性格内向分在同一组(内内组合)。必然造成好好组合与外外组合的小组发言积极,常常得分,得到教师的表扬与鼓励多,因此越学越有趣。相反,差差组合或内内组合的小组就可能索然无味,越学越没劲,出现厌学的趋势。因此在运用基本式合作学****4~5周以后,应对学生重新进行分组,转为基本式分组,这样可保证各小组力量均衡,并使学生有机会同别的同学合作,从而使教学过程充满生气与新意。 2、基本式: 小组合作学****教学目前比较认同的就是小组由4人至6人组成。大多数学校采取的就是组间同质、组内异质的办法(小组成员的学****能力、学****兴趣、个性不尽相同)。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如"主持人"要掌握小组学****的进程,安排发言顺序;"记录员"要记录小组学****的过程与结果;"检查员"要检查小组成员的学****情况,确认每位成员都完成了学****任务……为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。其学****的一般步骤就是:组内成员自学→在"主持人"的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)→若经过争论后大家的意见仍不统一,则由"记录员"记录下来,待小组汇报时提交全班讨论。 3、特殊式: 特殊式就是教师依据不同的教学内容与目标,临时采取的分组形式。(1)同桌式:地理教学中,地图的使用就是经常化的,在地图中要寻找某一地理要素,如果采取同桌互助,则能达到事半功倍的效果,特别就是在不同的页面中,寻找地理事物的内在联系时,同桌的两位同学分别翻到不同的页面,进行对照,可以减少页面的翻动,而且直观明了。例如:要查刚果盆地的气候类型,就可以一位同学翻到地形图找到刚果盆地,另外一位同学翻到气候类型分布图。(2)并列式:对于几个平行并列的内容,让各小组负责一项内容,开展小组合作学****然后在课堂上汇报,达到全班学****的目的。如:湘教版气候类型一节学****就可以根据热带、亚热带、温带、寒带四个部分,要求班级中的四个大组,分别就各带有哪些气候类型,各气候类型的分布、特征与成因及该带气候的共同特征,进行说明。还比如:三大宗教、三大人种、国际组织等内容的学****采取并列式的分组,