文档介绍：浅谈高中古诗词教学福建省光泽一中江燕萍【摘要】高中古诗词教学听、读、想、写四个环节缺一不可;通过理解作品的思想内涵,领悟作品的艺术魅力来陶冶性情,涵养心灵。【关键词】高中古诗词教学聆听诵读想象描写就人教版高中语文教材而言,所选中国古典诗词数量之多,比重之大,是其他任何教学内容不可相比的。从《诗经》《离骚》到汉魏风骨,从先秦文学到唐诗宋词,从叙事诗到抒情诗,从豪放派到婉约派……数千年的时光积淀,成就了古典诗词独有的芬芳和魅力,也正因如此,古诗词教学越来越显示了其举足轻重的地位。尽管目前高中古典诗词的教学内容、课程目标、教学方式等都发生了很大的变化,但现状实在不容乐观:学生对诗词不感兴趣的程度远超想象,可以毫不夸张地说,如果没有每年雷打不动的高考古诗词鉴赏题,恐怕没有几个青年学生能主动走近古典诗词;即便开始了学****对诗词的掌握也仅限于背诵而已。当然由于相隔时代久远,学生对诗词的理解的确有困难,他们似乎只能机械记录教师的讲解,然后死记硬背,动机也只为应付考试;就教师而言,教学方法单一刻板,甚至不少教师自身古典文学素养亦有很大欠缺……针对高中古诗词教学中困扰已久的问题,在长期的教学生涯中我尝试着从以下几个方面加以努力和实践:,感受诗意。为了营造古诗古韵的浓厚氛围,备课时我总是想方设法找到名家朗读音频或视频。 “噫吁巇,危呼高哉!蜀道之难,难于上青天!”豪放而极有声势的开篇朗读一下子镇住了学生,艺术家深厚的造诣使经典名篇散发出迷人的艺术魅力,也为这些不朽的佳作注入了鲜活的生命力,学生们在浓郁的文化馨香中耳濡目染,尽情陶醉在高雅艺术的殿堂之中,浮躁的心灵也渐渐归于平静与安宁。,因声求气。倾听名家诵读之后,我要求学生尽量模仿他们的语气、语调、语速、重音、情绪、情感等,开始摇头晃脑地放声朗读。近代著名学者曾国藩认为,对古人的诗文“非高声朗诵则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能采其深远之韵”。大声朗诵,有助于培养学生记忆力和语感,但在当今讲求快节奏、高效率的语文课堂上,不少老师认为“吟诵”就是死记硬背,完全忽视了其传情达意效果。在我看来,“吟诵”不单是大声地有感情朗诵,它既是一种欣赏方法,通过吟诵的方式来欣赏感悟中华传统诗文的声韵涵义;也是一种学****方法,借助吟诵来探究古诗文是如何遣词造句,从而简洁生动地表现出古圣先贤的精神追求;它更是一种创作方法,通过吟诵来实现对古诗文的再创造……中学生正处于诵读的黄金时期,而吟诵经典除了可以促进学生记忆力、想象力、思维力的发展,促使学生获得上乘的语感,增加知识积累,提高语言表达能力外,还可以促使学生丰富情感,提高修养,健全人格,甚至在传承文化,提高整个民族素质方面都有着不容忽视的功能。教学中,我尝试着多种朗读方法,例如教《雨霖铃》一词,先让女生读,再由男生读;而《念奴娇赤壁怀古》则先请男生读,再由女生读,从对比朗读中体会“柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸,晓风残月’;学士词,须关东大汉,执铜琵琶、铁绰板,唱大江东去”这一典故含义。学生们既觉得新鲜有趣,又在比较诵读中领略了截然不同的艺术风格特点,学****热情得到极大调动,寓教于乐的教学理念得以充分体现。,体悟诗情。“立片言以居要,乃一篇之警策”,警策之言俗称诗眼,它是诗中最凝练传神的字句,是掌握诗歌各部分相互联系的关键。能抓住诗眼或是文章