文档介绍：《可能性》教学反思徐汇区田林第三小学周亦红《可能性》是义务教育阶段数学课程的四个学****领域之一“统计与概率”中的新增内容,在现实世界中,严格确定性的现象十分有限,不确定现象却是大量存在的,而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性,使学生初步体骑现实世界中存在着的不确定现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。本节课《可能性》是《九年义务教育课本》数学五年级第二学期第58页内容。本节课我设计的教学目标是:初步体验生活中确定和不确定现象,并能用“一定”“不可能”种河能”正确地描述这些现象。2、培养学生思维的严谨性及口头表达能力,观察、推理能力,发散思维,小组合作及团结协作能力,运用所学的知识解释和解决生活中简单问题的实践能力。3、通过活动,激发学生的学****兴趣,培养团结协作的团队精神。4、渗透猜测、实验等数学思想方法。在教学中我非常注重让学生在感受和体验中学****数学。在通过体验,探究新知阶段,我设计了游戏“小组齐心协力夺冠军”,我给每个小组发一个布曰袋,口袋中装有不同颜色、大小一样、光滑度一样的球,最后哪个小组摸到白球的次数最多,就是冠军。袋中的球是老师事先装好的。各组袋中球的种类不同,涉及到“可能”、“一定”、“不可能”三个方面。老师装球不公平,白球多的、甚至都是白球的小组,摸到白球的次数当然比其他小组多了。这样设计的目的就是激起学生的抱怨,然后会以灵活的思维去观察,去发现,从而从多角度思考,找出认为老师不公平的理由。学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出更多的数学知识,无疑是一次创造思维能力的提高。这一教学环节中,教师给学生提供充足的活动空间,让每一个学生都动起来,去感悟、体验、认知。把抽象的问题具体化,将复杂的问题筒明化,将“可能性”这种深奥的数学内容设计成符合这一时期儿童思维特征的数学活动,充分调动了学生学****数学的主动性。在促进理解,归纳总结阶段,我设计了一组请同学们按要求站一站的练****学生在前面的游戏活动中已感悟理解了“可能性”的三种情况,这一•环节设计这三组练****题,通过交流加深学生对所学知识的认识,每个学生都能获得必须的数学,而且让每个学生都能在数学学****活动中获得成功的体验,从而使得课堂成为学生展示个性的舞台,能有效实现对可能性相关概念的再应用、再创造,进一步认识“一定”、“不可能”、“可能”的生成过程,感受到事件发生的偶然性和必然性的关系。在应用拓展,内化提高阶段,通过小组抽签决定联欢会的表演节目,让学生充分感受和体验“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下是