文档介绍：“先学后教”课堂教学模式心得读了《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书,进一步学****先学后教,当堂训练”的教学模式,使我对这种模式有了更新的认识。本学期,在数学教学中实践这种教学模式。这种模式是在课的开始,教师用一、两分钟出示教学目标或者是创设问题情境导入新课,然后让学生用10到15分钟的时间自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”,听讲指导思想发生了质的变化,教与学的时间安排上,变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一•教学模式要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过10分钟,其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体。教学内容的组织上,变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。教学对象的指向上,变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。这种教学模式,就是“以学生为中心,一切的教都是为了学生的学”o这里我主要是结合自己的这两个月的教学实际情况,谈谈一些心得体会:“先学后教”教学模式不能流于形式。如果不看自己所教班级的实际情况,把整个“先学后教,,教学模式的形式照搬过来,可以说,收获一定大不了。刚上课时,我总有这样的疑问:这种模式,会不会使得成绩好的学生越来越乐学,而基础差的同学不去主动学,甚至会出现厌学呢。我很快发现,我的担心并非多余,很快有一个班出现了这样的情形,于是我赶紧调整教学方法。结合本班具体情况,课前先创设问题情境,充分调动学生学****的积极性,让学生投入到课堂。然后提出本节课要解决的问题,以问题的形式板书在黑板上,让学生自己去课本上找答案,有时可能还要在黑板上出几个准备板演的练****这一•环节特别要注意的是设置的问题要难易结合,充分照顾到各个层次的学生,尽量避免以上讲到的两极分化问题。“先学后教”教学模式,有利于培养学生的自学能力,更有利于分层推进,这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教”教学模式最主要的就是:学生是主体,在知识的学****中主要以学生自学、学生讲解为主。我有时候总认为不自己讲讲,学生不会,不自己讲讲,学生总结不全面。但后来发现自己错了,如果学生总结的深度不够或者各方面不全,那是自己的“引导”工作没有做好,就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当,学生可能比老师想得更全面,因为他们拥有集体的智慧。“先学后教”教学模式,无论是备课还是上课、无论是自****还是作业批改,要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学生,工作量是特别繁重的。课前预****你一定要分析清课程的知识点、重点、难点,还要把引导的内容和过程设计一下,即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好,因为这是有的放矢的第一步。当然,如果有些课时比较重要或学生难掌握,有必要准备课前学案发给学生。在以后的教学工作中的努力方向1、培养学生的自学能力“先学后教”教学模式要求:每节课刚一上课,老师就把半堂课应该掌握的知识,用语言的形式告诉同学们,同时提出3-5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上或写在黑板上,接着同学用6-15分钟的时间看课本。像我们数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练****看完书,或者让先让同学进行