文档介绍：“估算”教学引起反思在一次教研会上,大家对某位教师一道数学题批改产生了争议。案例如下: 这个具有代表性案例引起了我思考: “估算”教学作为一个新课题出现于小学数学课程中,面对这一新课题,教师们共识还不够。有教师感到陌生,有教师把它与“约数”等同,还有教师不屑一顾。然而,几年来估算教学,盲目性、片面性等因素诸多存在,究其原因有学生因素,更有教师因素。从学生角度看,有学生****惯于精算,不愿意进行估算,缺乏估算意识;有学生不知道什么时候进行估算;还有学生即便知道估算,但不会选择相应策略来解决问题。从教师角度看,有教师对估算价值认识不清,培养学生估算意识淡薄;有教师不理解教材编排意图,粗枝大叶地将其视为概念教学;还有教师面对这一课题产生犯“难”情绪:教师难言表――难教,学生难掌握――难学,试题难出好――难验收,正误难判断――难到位。上述因素,导致教师对估算教学采取走马观花态度,甚至回避对估算教学。那么,如何正视这些问题呢?我浅述一些体会: 一、认识估算生活性现实生活中,很多情况不可能也不需要进行准确计算。比如说,主人要砌一堵墙,想请师傅预算材料,主人只要告诉墙长、宽、高,师傅就能说出相应材料数量。显然,师傅运用了估算,并且这种估算结果人们能够接受,具有可靠性。再如家庭收入与支出,城市人口与面积,超市营业额与利润,某地区森林面积覆盖率……这些都只需要进行估算,无须追求准确值。可见,生活中估算运用屡见不鲜,有着其重要作用。二、教学估算策略性估算教学不是单纯地教给学生一些估算方法,而是要培养学生估算意识,使学生理解估算意义,并在学****过程中体验估算应用价值,形成经验。从这个意义上讲,估算教学对教师来说无疑是一个新挑战。 。在估算教学中,有些教师往往就事论事,不愿钻研,不敢剖析,敷衍了事,最终犯下了“滔天大罪”――答案千篇一律。作为教师应当知道,在估算过程中,由于学生想法各异、思维方法不一,对解决某个问题所采取策略不尽相同,因而估算结果也就无法一致。如估算79×37,学生初学时可能有以下三种情况: 尽管有估算方法不能令人满意,但思路是正确,首先要予以肯定。《数学课程标准》指出,在知识掌握程度上,不同学段应有不同要求。对于高年级学生,其要求应有所提升。如: 上表中有虽然是特例,但从中能够得到启发,剖析出估算规律,从而选择合理估算策略。 。估算不具有随意性,至于怎样使估算结果落在“合理”范围内,显得尤为关键。这一点,教师必须付出努力。首先,要组织学生对估算思维过程与结果进行交流、互评、反思、调整。在这一过程中,教师要有组织能力与引导才能,还要有参与精神。只有这样,学生才会学得主动,理解才会深刻,体验才会更到位;只有这样,学生思维才会不断激发,创新火花才会不断闪现,进而在实践中寻找智慧生长源泉。 。成功评价不仅具有说服力、启发性,还具有“滋补”作用。估算教学评价主要从两个方面着手:一是教师自我评价,即钻研教