文档介绍：教师应该积极创设问题情境,可以使学生在注意最集中、思维最积极的状态中进行尝试学****反思起源于问题情境,这一观点得到了大多数学者的认可,这意味着学生在学****过程中遇到的困惑和问题是反思的起点,这些困惑和问题为反思性学****提供了可能。案例:七下第二章“图形变换”后复****课中的一个情境设计:师:如图①,一位将军骑马接到紧急命令要从A地去B地,途中需到小河边给马儿饮水。请你帮他设计一条最短的路线。生:(埋头尝试,但感觉没有切入口)生师:问题中需要达到结果是什么?生:路线最短。师:请你回忆一下你所学过的知识和方法中,能得到“最短”这个结果的有哪些。生:(思考后,一部分学生有了答案,举手回答)两点间线段最短。师:请你再试一试。生:(继续尝试,有学生连结了A、B,如图②)出人结论。师:请回顾问题的条件,你的方案满足条件了吗?生:路线要与小河边相交。师:“两点间线段最短”和“路线要与小河边相交” 图②这两者能得到沟通,同时实现吗?生:(再次进入思考状,开始尝试转化。但还 Ae b是感觉有困难) 师:请回顾我们所学的图形变换,能解决这个问题吗? 图①生:(继续尝试,有几个学生得出了图③中的方BB'图③案)师:请同学们互相交流,出示小组的最后方案并解释。生:(派代表出示最后的方案并解释)师:本题中的A、B两点是定点还是动点?生:定点。师:如果不讲究路线的长短,将军的方案有几种?生:无数种。师:这儿用什么方法将问题得到了转化,从而使“两点间线段最短”和“路线要与小河边相交”这两者沟通了?生:轴对称变换。师:转化后的B,点是定点还是动点?生:定点。案例评价与教师反思:本例通过创设问题情境让学生产生对知识的迫切需要感。教师通过恰半的问题串引导学生审题,反思自己的知识储备和研究方法,同时•享受到了解决问题的成就感,可以确保学生自主性的发挥,强化学生的反思意识。由于这是问答式引导,没有文字学案的辅助,最好指导学生养成随手记录心得笔记的****惯录,把关键步骤重点步骤记录下来,可以直接在书上用简单的图形和符号记录。如:两点间线段最短'路线妥与小河边相交轴对称转化建桥处这需要教师的指导、督促和检查,落实到所有的平时类似细节当中。在数学教学中将学生引入一定的问题情境,这是反思性教学涉及的重要内容之一