文档介绍：《传统文化与文化传统》教学设计剖析与反思《传统文化与文化传统》是高中语文苏教版必修三“文明对话”专题中一篇文章。该文是著名学者庞朴先生一篇较为抽象学术论文。考虑到高一学生认知水平,我在初次教学中,设置了“字音当堂巩固训练,浅述对所学内容感受、收获,归纳所学内容”三个实效检测环节,让学生当堂反思、归纳、总结,做到“一课一得”。但是,这样教学设计显得“传统”有余,“创新”不足。教学目标表述模糊,教学过程不尽科学,问题设计笼统而缺乏驱动力,学生自主学****热情与学****空间并没有因为多媒体网络参与而得到激发与拓展。这些都制约了课堂实效性提升。为此,结合教学实际,反思这一设计,我有了如下几个方面思考: 一、先学后教,以学定教,提高实效定准课堂目标,是提高课堂实效性前提。我们课堂教学是围绕课堂教学目标去进行,是以实现课堂教学目标为目。所以,定准了课堂教学目标,课堂教学才能够在正确轨道上进行,反之,就可能走入歧途。如果教学目标不明确,教学就容易迷失方向。语文课里教什么,怎么教,这首先要问学生。课文里可教东西是什么,哪些是学生不懂,哪些是有价值,这既要钻研教材,又要心中装着学生。多尔在其《后现代主义课程观》中指出,课程目标不应预先确定,课程内容不应是绝对客观与稳定知识体系,课程实施不应注重灌输与阐释,所有课程参与者都是课程开发者与创造者,课程是师生共同剖析新知识发展过程。可以课前调动学生积极性,布置预****作业,根据学生“初读感受、困惑与发现”形成本课教学目标,确定教学重难点,进而提高课堂实效性。想打造高效语文课堂,应充分发挥学生学****主动性与积极性,调动学生学****热情,挖掘学生潜能。二、依照规律,优化过程,提高实效建构主义学****理论认为人认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡――不平衡――新平衡”循环中得到不断丰富、提高与发展。另外,学****是建立在学生已有知识基础之上,建立在学生疑惑之上,教学环节应该有一个“写出已知、摆出未知”过程。因此,根据学生认知规律,教学过程可以变为:写出已知、摆出未知、合作获知、剖析新知。而教学环节可以设计为:一、初读感受;二、再读质疑;三、三读剖析;四、深度解读。这样教学过程符合学生认知规律,衔接学生知识体系,有助于提高课堂实效。三、激发兴趣,问题驱动,提高实效要提高课堂实效性,必须设计有思维驱动力问题。真正问题应立足文本,要么能够促进学生言语智慧,要么能够提高学生基本技能,要么能有利于学生情感态度、价值观方面提升。在“交流剖析”环节中,“交流对传统文化与文化传统新认识”问题过于笼统,大而无当。在学生理解了“传统文化”与“文化传统”概念及“传统文化既是财富又是包袱”这些核心问题之后,可以就“传统文化”与“文化传统”相关一些社会热点问题,设置一个题目让学生去剖析研究,这样才能真正体现课堂实效性。钻研教材,要钻进去把文本中文字读到站起来与你对话,还要能够跳出来抓住其显著特点。语文教学该细地方要纤毫不爽,该放时候要毫不吝惜。不管采用何种方式,问题设计是关键。只有用有思维驱动力问题推动教学,课堂教学才能让学生有兴趣,才能培养学生思考能力,才能使语文课堂更有效。四、突出主体,重视主导,提高实效尊重学生主体地位,让学生自主学****不等于放弃教师主导地位,被学生牵着鼻子走。教师应该善于引导学生思考问题,善于集中、总结问题,要有明确教学目标,围绕目标去提出