文档介绍：《土木工程材料》课程教学改革剖析土木工程材料课程是土木、建筑类专业一门重要专业基础课,具有很强理论性与实践性。其目是让学生掌握有关土木工程材料基本理论、基本知识与基本技能,为今后从事设计、施工、管理与科研工作提供必要基本知识与技能。长期以来,我国大多数土木院校土木工程材料课程教学以传授理论知识为中心,而土木工程材料课程内容繁多,知识点之间又缺乏必要联系,没有把实验课作为学生理论联系实际桥梁,同时也没有切实地把实验课作为学生锻炼与提高专业技能重要手段,从而忽略了学生主体地位。如何在减少课时保证教学质量前提下,培养大学生缺乏创新思维与创新能力,我们可以通过理论教学与实验教学两个方面改革,进一步强化学生实践能力,建立一个全新教学模式。 。(1)“灌输式”教学法。由于我校课时偏少,教师为赶进度完成教学任务,导致教师以传统“满堂灌”为主,主要表现为教师滔滔不绝地以教学进度表为中心传授知识,学生学****主动性被忽视,教师很少有机会留时间给学生思考提问。尤其在多媒体教学中,一些教师为了使教学内容新颖、丰富,开阔学生眼界,不加选择地在课堂上播放大量素材,对于课堂上重点要展示哪些内容,学生分不清主次,抓不住重点,在课堂教学中教师创新教育与启发式教学效果甚微,难以培养学生创造性思维。“灌输式”教学存在许多弊端,它在一定程度上扼杀了学生求知欲、好奇心与学****主动性,因此老师难讲,学生不愿听,师生教与学都难以互动,教学效果较差。(2)重理论、轻实践。一些教师,没有考虑到土木工程材料课程特点,对于理论知识大讲特讲,而对于实践方面问题一笔带过,有直接干脆让学生自己下去看,而很多学生离开课堂后很少去看,即使看了,很少能把理论与实践联系起来考虑。同时,随着高校土木类课程体系调整,土木工程材料课程实践课时减少很多,缺乏实验、实****课程设计等实践环节,因而学生在创新能力、动手能力方面明显不足。(3)教师素质低。高校教育管理制度不健全,导致教师队伍良莠不齐[1]。高校土木工程教师,尤其是青年教师,因长期身处学校教学环境之中以及自身知识结构局限,缺乏实际工程经验与全面系统训练,尽管有高学历,但从事新学科工作尚显不足。同时,有一部分教师迫于职称压力,其自身科研任务往往比较繁重,对学生实践能力培养与综合素质提高往往心有余而力不足。还有一些专业教师流动性大,热衷于创收,教学已成第二职业,敬业精神、职业道德与自我提高意识淡薄,教师知识单一,有待更新、充实、提高。 。(1)缺乏主动性。在传统实验课上,先由实验教师讲解实验任务与实验过程,然后学生按照实验步骤按部就班,验证既定内容与结果。实践证明,这种“验证式”实验教学模式,没有达到实验真正目,难以激发学生自主学****兴趣,限制了学生实验积极性与主动性,也不适应当前以素质教育为核心高等教育体制。(2)实验流于形式。土木工程材料课程是一门实践性较强课程,一般设置7~9实验,实验内容以常规性验证性实验为主,所验证材料也常常局限于水泥、混凝土、钢材与沥青等材料,其他诸如新型材料、装饰材料、复合材料之类在课程实验室较为少见[2]。这些试验内容不能使学生对土木工程材料形成较完整认识,对学生专业技能应用与培养不够,实验流于形式。 。教学是师生双边活动,要提高教学水平,教师可灵活运用多种教学方法,提高