文档介绍：《廉颇蔺相如列传》教学设计一、教材及学情剖析《廉颇蔺相如列传》通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”三个故事,突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局,廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作品质。三个小故事叙述形式相似,各有中心。既有相对独立性,又紧密相关。文章篇幅较长,语言简练,人物个性鲜明。进入高中学生,在文言文学习方面已经有了一定基础,特别是实词与虚词积累,这个阶段,主要应该引导学生自主剖析与合作学习,学会学习。二、教学目标 、态度与价值观①领会作者人生观、世界观与价值观; ②了解廉颇与蔺相如各自不同性格,共同爱国情操。 ①从把握故事情节入手,初步感知文意; ②通过梳理矛盾冲突,品味人物语言与对比手法,把握人物形象; ③初步了解《史记》描写人物形象方法; ①掌握文中重要实词与虚词; 三、教学重点 。四、教学难点 ,分清事情前因后果; “智”“勇”更高层次表现:大智若愚,大勇若怯。五、教学策略①以读代讲,采用读、议、辩等有机结合方式,帮助学生感受课文。②设问启发学生梳理故事“完璧归赵”矛盾冲突发展过程;品读体会故事“渑池之会”语言艺术;琢磨感悟“廉蔺交欢”对比深度。③立足语言文字本身,引导学生品味《史记》文学魅力,激发学习文言文兴趣,提高语文素养。④选择要点,确定三个故事中各自重点;连点成线,注重人物形象、思想性格完整性与丰富性;定点发散,深化学生对人物描写艺术手法理解。六、教学课时:三课时七、教学用具:多媒体电脑、投影仪等。八、教学方法:朗读法、问答法、讨论法、自主剖析法。九、教学过程: 第一课时(一)激发学习情趣,导入新课。 :“读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人高雅,逻辑修辞使人善辩。……凡有所学,皆成性格。”无独有偶,唐太宗李世民也说过:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。”……这些话,都说明了“历史”对后世厚重作用。今天,我们就来学习一部重要史书著作中篇章――《廉颇蔺相如列传》。 《史记》知识: 《史记》诞生于中国空前强盛西汉王朝,是中国第一部纪传体通史。它体例严谨,脉络分明,全书五十二万六千多字,分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分,成为后世历朝修史范本,史学成就居“二十四史”之首。同时,《史记》还是一部杰出文学巨著,它开创了中录历史事件完整准确,语言运用平易简洁,描绘人物形象生动传神,注重在紧张激烈矛盾冲突中刻画人物,注重在人物对比反衬中塑造人物。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。(二)梳理故事情节,整体把握课文。 ,对照注释,找出这篇课文生字新词、通假字、活用词类、特殊句式。 ,说说作者讲了哪几个故事,体现了人物什么样精神品质。教师明确:这篇课文节选自《史记?廉颇蔺相如列传》(原传全文,记叙了战国时代赵国四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧事迹)。教材节选是第一部分,通过“完璧归赵”、“渑池之会”与“廉蔺交欢”三个故事,描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结思想性格,以及廉颇粗犷坦荡、知错必改可贵品质,歌颂了文臣武将竭尽忠智、以国家之急为先爱国精神。第二课时(三)梳理人物事迹,把握性格特点。 “完璧归赵”部分:从矛盾冲突中,把握人物性格特点。问题(1):课文中,蔺相如是怎样出场? 教师明确:蔺相如是在秦国威逼利诱,赵国君臣左右为难、束手无策矛盾中出场。课文先写赵国君臣面临“三难”:秦王求璧,赵国君臣“予”则深恐上当,“勿予”则更恐秦国发难,这是两难;“求人”不得,这是第三难。正是这样层层铺垫,再通过缪贤荐才之举,方使蔺相如露面。露面也仅仅是侧面描写。而对蔺相如正面出场描写中,他一番剖析,有条有理,有根有据,更为人信服。问题(2):蔺相如出使秦国之后,围绕着与氏璧,与秦王展开了一场怎样斗智斗勇外交较量?由此可见蔺相如怎样思想性格? 教师明确:蔺相如使秦,智斗秦王集中显示了他成竹在胸,从容应对大智大勇,矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合较量: 第一个回合:献璧取璧。献璧之后,蔺相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见,美人相伴,狂呼万岁,君臣上下,没有一点迎见外臣礼貌与诚意。蔺相如略施小计,收回璧玉,然后,对比赵王“修敬”与“秦王”倨傲,面责秦王无意偿城,最后以人璧俱碎誓言来威胁对方,利用秦王贪婪心理,迫使他不得“辞谢”。第二个回合:归璧于赵。蔺相如看出秦城“实不可得”,就一方面以“赵王恐,不敢不献”话来迎合秦王虚荣心,一方面考虑到秦王急切不能得璧,被迫接受了条件,于是采取措施,