文档介绍：基于古诗词特质诗词教学什么样古诗词教学是有效?剖析这个话题,我们必须追本溯源,从古诗词基本特质说起,只有了解了古诗词特质,才会明白古诗词教学到底要教什么、怎么教。一、古诗词教学内容一般而言,古诗词有4个基本特质:意境美、情感美、建筑美、音韵美。意境一般是指通过诗词中物象营造一种境界,寄托一种情感,如马致远《天净沙?秋思》,全诗只有28个字,却将10种物象巧妙地组合成了一幅凄美图画,反映出天涯游子孤寂痛楚情感。无“情”不成诗,诗词是作者情感寄托,如陶渊明《饮酒》就是借田园之景抒隐居之情。建筑美在古诗词中多指古诗词结构、样式、表现手法等,如《诗经》复沓章法与赋、比、兴表现手法。音韵指是诗歌语音音乐性,主要由平仄、押韵、节奏三个要素构成。与谐音韵能够使诗歌产生一种悦耳动听音乐效果,而这种音乐效果又能够令诗歌情感抒发更强烈,形象刻画更鲜明,艺术感染力更强。弄清楚了古诗词基本特质,我们也就明白了古诗词教学内容指向,即带领学生鉴赏古诗词意境美、情感美、建筑美与音韵美。二、基于古诗词特质教学对策美学家朱光潜认为:“无论是欣赏或是创造,都必须见出一种诗境界。”他强调是经由“直觉”进入诗境界(即“意境”),因此,“入境”是学****古诗词核心。这种“入境”丰盈感受,实际上是诗意在读者心灵深处恣意绽放。因此,要领略诗意,获得审美感受,教师必须通过多种手段引导学生进入诗意境。鉴于此,教师教学古诗词应遵循古诗词特质,按照“诵读―入境―涵咏”路径设计教学,从而达到有效鉴赏目。(一)诵读是古诗词教学基石古诗词洋溢着一种独具魅力灵性风韵,非吟诵不足以入其境、得其神、品其韵。因此,要引导学生进入古诗词意境,教师必须加强诵读指导。诵读古诗词方法很多,主要有4种。第一,辅以动作***朗读。著名特级教师程翔在教学《将进酒》时,抓住作者感情线索指导学生朗读,要求学生读出节奏、读出感情、读出韵味,特别是在示范朗读与剖析品味时,以自己肢体动作语言将学生带入了诗歌意境中,使学生进入情境同时,体会到了无穷趣味。第二,声情并茂示范朗读。第三,添加词语对比朗读。为了让学生更好地体会古诗词蕴含情感,教师可以添加一些语气助词,让学生在比较诵读中更好地理解文意。比如,一位老师在执教陶渊明《饮酒》时,针对陶渊明诗歌语气平淡特点,设计了语气词加减法。学生在读“此中有真意,欲辨已忘言”时,在句末加上语气助词“哪”,变成“此中有真意,欲辨已忘言(哪)”,读出了诗人心中感慨。第四,跨越时空情境吟诵。吟诵这种读书方法在课堂上越来越少,而掌握吟诵技巧老师就更少,吟诵目是再现情境,体会古诗词韵味,多吟诵有利于学生快速进入古诗词意境。(二)入境是古诗词教学核心“入境”最有效途径就是借助意象与想象,但意境又具有整体性,因此,在引导学生“入境”时,教师要注意作品完整性。下面,笔者介绍几种“入境”教学方法。。教师抓住诗词中意象,引导学生展开联想与想象,反复揣摩体味,这是顺利进入古诗词意境关键。一位教师在执教《春望》时,从题目入手,提出了一个贯穿全课问题:在长安城无边春色中,诗人望见了什么?望不见什么?在授课过程中,他还设计了这样一个环节:请选择你喜欢方式读诗,然后思考:沦陷后长安,杜甫望见了什么?请用诗句回答。最后,这位教师还设计了一个学****活动:要求学生围绕“破”“春”“深”这3个字展开想象,以杜甫身份,用“在这无边春色中