文档介绍：教育学原理一、需识记(选择题)1,(中国)广义的教育即凡是增进人们的知识和技能、凡是影响人们的思想品德的活动都是教育;狭义的教育主要是学校教育,即教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动;更狭义的教育即思想教育活动。2,(西方)柏拉图的隐喻,教育是心灵的转向;夸美纽斯的生长说(种子);洛克的白板说;卢梭的自然教育;裴斯泰洛齐的完整的人的发展说;斯宾塞的教育为完满生活作准备;涂尔干的作为活动的教育;斯普朗格的作为文化的教育,教育是一种文化过程;3,教育的机构分为教育活动的结构和教育系统的结构4,教育的功能包括:按教育作用的对象不同可分为个体发展功能和社会发展功能;默顿提出按教育作用方向的不同可分为正向功能和负向功能;按教育作用呈现形式的不同可分为显性功能和隐形功能5,生物起源说的代表人物是利托尔诺和沛西能;心理起源说是孟禄;劳动起源说是马克思6,【教育与社会关系的主要理论】教育独立论代表人物是蔡元培,即教育独立于宗教和政党之外;教育万能论代表人物是爱尔维修,否定遗传因素对个人的作用,主张人是教育和环境的产物;人力资本论代表人物是舒尔茨,认为在一般情况下教育水平的高低决定工资的多少;筛选假设理论【文凭理论】的代表人物是斯潘思和思罗,主张教育的作用是对具有不同能力的人的筛选;劳动力市场理论代表人物是皮奥里,主张一个人的工资水平只是取决于他在主要劳动市场还是次要劳动市场工作,教育只是决定一个人在哪一个市场工作的重要因素之一7,人的身心发展的特点:顺序性“循序渐进的教育原则”;阶段性“对不同年龄阶段学生的特点对学生进行针对性的教育”;差异性“因材施教的教育原则”;不平衡性“抓住发展的关键期,有的放矢地及时促进学生的身心发展”8,遗传决定论代表人物有英国的高尔顿和美国的霍尔;环境决定论的代表人物是美国的华生;内发论的代表人物有卢梭、皮亚杰;外铄论有荀子、洛克和华生;9, 教育目的是指一定社会对人的培养的总要求,规定培养人的质量规格;10,         培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求11,        教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据,培养目标是在教育目的的基础上制定出来的,是教育目的的具体化。教育目的与培养目标之间是一般与特殊的关系。12,        国家教委会在1992年颁布的《九年义务教育全日制小学、初级小学课程计划》中规定了我国中小学教育的培养目标,是对中小学生德智体等方面的最基本的要求。13,        教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。包括两个方面,一是教育的施教机构系统方面,二是教育的管理系统方面14,        学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。从纵向(各级)的施教机构来看,我国的学制包括学前教育机构、初等教育机构、中等教育机构和高等教育机构。从横向(各类)类别结构来看,我国现行的学制包括普通教育系统,师范教育系统、职业技术系统和***教育系统四个类别  1951年《关于改革学制的决定》  明确规定了中华人民共和国的新学制,其特点包括:使各级各类学校互相衔接,保证了劳动人民子女受教育的平等权利;职业教育在新学制中占有重要地位;重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育,坚持了面向工农和向工农开门的方向,初步表现了我国学制由学校教育机构系统向包括幼儿教育和***教育在内的现代教育施教机构系统的发展,显示出终身教育的萌芽1958年《关于教育工作的指示》贯彻“两条腿走路”的方针,采取多种形式办学,创办了农业中学、半工半读学校,进一步发展了业余学校1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》加强基础教育,有步骤地实施九年义务教育调整中等教育结构,大力发展职业技术教育改革高等教育招生与分配制度,扩大高等学校办学的自主权对学校教育实行分级管理【基础教育和中等教育归属地方,高等教育形成中央、省(自治区、直辖市)、中心城市三级办学的体制】1993年《中国教育改革和发展纲要》确定了20世纪末教育发展的总目标“两基”、“两全”、“两重”【211工程】改革高校的招生和毕业生就业制度:改变“统招统分”和“包当干部”的就业制度,实行自主择业的制度改革和完善投资体制:增加教育经费(以国家财政拨款为主,以征收教育税费,收取学校,校办产业投入,社会捐资筹资和设立教育基金);努力实现“三个增长”1999年《中共中央关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》明确基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲是全面推进素质教育的基础,是教育工作的“重中之重”加快改革招生考试和评价制度(改变一考定终身;