文档介绍：基于思维导图提高学生读后续写思维能力一、引言 2016年浙江省实施了高考改革,英语除了学生可参加两次高考之外,试题形式将以往有很大不哦能够,其中书面表达部分从原来30分,增加至40分。写作分为两部分,分别是应用文写作15分,概要写作或者读后续写25分。读后续写要求学生根据所提供文本内容,所给两段落段首句以及10个划线词语,进行150词左右叙写。这个题型在很大程度上避免学生套用常背句型,考察学生综合语言表达能力,能激发学生想象力与创造力。同时,这对学生与教师教学都带了相当大难度。本文将以2016年10月浙江英语高考真题为例,浅述笔者是如何指导学生通过思维导图提高学生完成读后续写思维能力。二、思维导图概述写作体现了一种思维过程与思维结果。思维导图作为能反映普遍思维过程工具,就必然能够反映思维这一特定思维。写作教学应该是思维与思维碰撞过程,教师需要引领学生在解读文本基础上,整理好自己想要表达内容,给于写作生命,赋予课堂活力,使写作教学变得立体与丰富,最终实现提高学生兴趣与综合语言运用能力目。笔者尝试把思维导图融入读后续写教学中,在“读”时,帮助学生通过思维导图梳理文本信息,把握文本结构脉络,体验作者情感表达等,在“写”时,帮助学生通过思维导图把握好自己想表达主旨大意,整理好语言,合理使用划线词,从而引导学生在自主剖析与构建思维导图过程中锻炼提高思维能力,进一步提高语言表达能力。三、思维导图提高学生读后续写思维能力教学原则 Krashen(1982)认为,语言****得通过语言输入来完成,教学主要精力应该放在为学生提供最佳语言输出上,以促进语言****得。读后续写中,读是输入过程,写是输出重要环节。完成读后续写是学生从输入到输出复杂过程。利用思维导图,学生可以依靠思维导图,掌握好文本故事梗概,并且在此基础上好续写部分故事方向,词汇使用,情感表达从文本理解处模仿。思维导图是读后续写桥梁。 《现代汉语辞典》对“体验”解释是“亲身经历以认识周围事物”。“体验学****如同生活中其他任何一种体验,是内在,是个人在身体、情绪、知识上参与所得”(高慎英,2008)。写作课堂只有提供特别体验渠道,让学生分享写作旅程,保障写作体验,才更有意义。利用思维导图进行读后续写注重学生体验互动过程,让学生动脑、思考、感受,体现了体验学****本质。利用思维导图读懂文本是个人体验活动,学生个体对心思解码、加工与梳理,深层理解文本;通过小组讨论悬念环节,学生体验着与同伴一起学****快乐,体验着与同伴分享知识乐趣。学生收获不仅是某一篇文章阅读或是一篇记叙文写作,更收获了写作乐趣、学****乐趣,激发了写作兴趣。 、教材那里转移到儿童身上,也就是以“儿童为中心”教育。学生在读后续写教学中应是活动主体,学生参与贯穿于课堂内外。一节课成功与否不在于教师是否完成教学任务,在一定程度上是由学生参与程度与学生收获内容决定。学生在整个教学过程中参与越多,积极性越高,学生体验写作效果就越显著。四、思维导图在读后续写中运用 Step1: 教师帮助学生构建记叙文几大要素背景知识。教师向学生提问:Ifthepassageisaboutastory,whatisthewritingstyleofthepassage:narrative,argumentativeorexpository??W生给于narrative答案后,教师启发学生:Doyouknowsomeelementsofanarrative?学生根据语文课所学知识,会回答有六要素,分别是when,where,who,what,whyandhow. 教师帮助学生重新归纳整理记叙文要素:character,setting,plotandemotion。告诉学生character就是学生谈到who,setting就包括了when与where. [设计意图] 本环节旨在激活学生背景知识,帮助学生在已有记叙文知识基础上,掌握教师提出继续文四大要素,构建一个结构清晰记叙文理论框架,为接下来读与写环节做好准备。 (1)理清文本脉络,培养学生提炼与概括思维能力 Step2: 教师让学生阅读文章,了解文章大意,补充思维导图上character,setting与plot三部分内容。教师发出指令:Pleasegothroughthepassageandfindtheinformationrelatingtothethreeelements,character,,可以关注动词,在思维导图中写出动词。[设计意图] 本环节旨在帮助学生理清文本脉络,抓住文本要点。通过找出charact