文档介绍：如何利用《指南》观察和了解幼儿一、全面观察、了解幼儿的学****与发展?观察了解幼儿的学****与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要(一)把《指南》作为观察、了解幼儿的框架?1、完整地熟悉和掌握《指南》的各个领域和目标?区域活动时,超超、成成和雯雯都选择玩拼图,成成和雯雯合作玩蘑菇拼图,超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快,拼好后,跑来看超超,雯雯问:“你拼的是什么?”超超低头没有理会。雯雯接着说:“你拼的和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图,拼图因此挪动了位置,超超马上一脸不高兴,把拼图重重扔到地上,一边踢脚蹬腿,一边高声哭喊着:“都是你动……动坏了,你动的……”2、深入理解目标下的具有关键意义的典型表现?典型表现——?是指《指南》对不同年龄段幼儿的描述是举例,而不是说幼儿这些表现是唯一的、标准化的?例:小波(3岁5个月)?小波拿起球拍了起来。1分钟后,小波对我说:“老师你帮我数。”我说:“好的。”他小步移动,甩动手腕,准确地拍球。我嘴里说着:“1、2、3、4、5、……”小波说:“我在家能拍100个”,于是他继续拍球。这次小波的步伐很大,每跨一步都可以拍到一次球,球反弹起来的方向来回变,所以小波只连续拍了4个皮球就滚落了。快步拿回球后,小波继续拍,不同的是他开始小步移动,总共拍了53个球。(二)在全面了解的基础上有目的地观察幼儿?1、对每个幼儿都有一个比较完整的了解。——运用《指南》观察幼儿的目的就是要了解幼儿当前学****与发展的的状况,评估他们的需要,拓展他们的经验,促进他们的学****与发展。?当教育的重心移到幼儿本身的学****与发展上时,教育的设计就不再是以内容为出发点了。教育应该是在幼儿现有的经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁,因此,观察、了解幼儿便是我们实施教育的出发点。图例:2、观察幼儿要有一定的计划性?(1)有目的的观察。?观察总是带有一定的目的,落实在一个具体的观察中,我们需要很清楚的知道“我想要了解什么”,有了清晰的意向,才有可能在幼儿的活动中看到你的观察对象或观察目标,才能有效记录到能反映你观察期望的有意义的行为和经验。?案例?观察目的:了解语言交流和社会交往情况?观察对象:辰辰(4岁半)?观察记录:?☆南德(4岁半)对辰辰(4岁半)说:“你生了两个宝宝。”接着拿起一个玩具熊,问辰辰:“这是谁的?”辰辰说::“这是我们俩的宝宝”南德站起来说:“我的宝宝。”然后走到屋外,辰辰蹲在地上接着说:“我要打个电话,进屋去。”马上,南德进到屋里说:“我到屋里打个电话。”于是,他坐在辰辰旁边,拿起手机说:“喂,是我,同事。”然后南德放下电话对辰辰说:“我今天要去看房,九点才回来呢。”辰辰说:“你先去吧,我现在把小熊放在那等你。”没等辰辰说完,南德抢着说:“我夜里才能回来,你先睡个觉吧!”辰辰说:“好!”南德边起身离开,边说:“你帮我看会儿宝宝,我星期一就回来了。”南德打开篱笆门,辰辰快步走到门口,准备把小熊放在门口,似乎想说什么,这时南德抢着说:“没准我还要出差一趟呢。”辰辰说:“它、它、它在这等着你,等着你。”说完转身回到屋子里。南德说:“行。”南德在篱笆门外刚走,又转身回头说:“我还会回来的,你等我再回来。”?分析:?1、别人对自己说话时能注意听并做出回应(语言目标:认真听并能听懂常用语言))?2、愿意与他人交谈(语言目标:愿意讲话并能清楚地表达)?3、喜欢和小朋友一起游戏(社会目标:愿意与人交往)?4、活动时愿意接受同伴的意见和建议(社会目标:能与同伴友好相处)?观察的目的性有两种情况:?1、我们由于不了解幼儿的某些情况而要观察。?2、我们看到了幼儿的某些情况,预测可能还会有其它的情况(假定)而要观察。(2)有重点的观察。?【1】观察全班幼儿的整体情况。?【2】观察个体幼儿的发展现状。?案例:观察对象:小山(5岁半)?观察记录:在今天的户外活动中,小博在玩滚轮胎,这时小山跑过来就抢,小博急得大哭起来,委屈地说:你为什么抢我的轮胎?小山回答道:“老师说了,好玩的玩具,大家要轮着玩。”小博不服气地说:“我还没玩够呢!你为什么抢?”小山说:“光你想玩,我也想玩一会儿!”两人你一言我一语,争辩不止。这时,一个小朋友跑到我面前说:“老师,小博和小山打架了。”我看他俩争执不下,走到他们面前,心平气和地说:“小山,你为什么抢小博的玩具?”小山见我先让他解释理由,就得意地说:“老师,你看小博都玩出汗了,还不让我玩。”我接着问:你和他商量了吗?”小山说:“没有。”我顺势问小博:“如果小山和你商量,你能和他一块玩吗?”小博点了点头,就这样,两个孩子都消了气,一块玩了起来。