文档介绍：“平移旋转”教学案例反思平移旋转案例一、缘起:2014年4月,我执教了一节平移旋转的研讨课。研讨课结束了,但是有些知识仍然没有得到很好的落实,很多学生仍然没有很好建构平移与旋转的概念。笔者只能补充课时及时跟进。我不时翻看备课资料和学生的生成作品,一直在思考研讨课的成功得失,一直在思考如何更有效地突破学生认知上的瓶颈。最近看了《小学教师》2014年7、8月合刊上《引导三年级建构平移概念新探》(下称《新探》)一文,收益良多,很多困惑豁然开朗。二:回顾:1、教学时间上的把握:教材把平移与旋转放在同一课时里,涉及到平移的定义、平移的判别、平移的距离、平移的方向、简单的平移作图、旋转定义、旋转的方向、旋转的角度、旋转的中心点、简单的旋转作图以及正误判断等大大小小十几个概念。要在40分钟里面踏踏实实地落实上述众多概念,笔者确实感到为难。实践也表明教学过程时间相当紧张,或许时间上的紧迫也是学生未能透彻掌握平移与旋转两个概念的重要影响因素吧。2、两个情景的改进:情境一:多媒体动画演示电梯、风车、摩天轮、观光缆车的运动,请学生根据运动方式的不同将上述运动现象分类。笔者试图引导学生平移与旋转两种运动,建立初步的感性认识。但生活中的运动千变万化,老师特意抽取这两种运动形式是否过于刻意?教师帮扶的痕迹确实太明显了,这样的帮助并没有激发学生求知的欲望,你让我分类那我就分类罗(学生语),并没有引发学生内心的共鸣。《数学课程标准》(下称《标准》)一再强调要选取来源于生活中活泼生动的素材,体现数学知识在社会生活中的广泛应用,为此笔者创设了如下情境:(配图新闻)上海厅平移100米旋转180。学生看到如此新鲜的材料,思维活跃起来,纷纷提出自己感兴趣的问题:什么是平移?音乐厅怎样平移?平移的距离怎样测量?这么大的建筑物怎样旋转啊?他们所提的问题正好是本节课所要落实的关键知识点。教学的出发点和学生的求知点相吻合了,教与学并驾齐驱了。为了进一步引导学生掌握平移的本质特征,我借鉴了《小学数学教师》2003年1、2月合刊上《三年级儿童对平移、旋转概念的初步建构》(下称《建构》)一文的一个情境(动画展示)。情境二:小船平移过程中,红鸟与蓝鸟的位置不改变,谁经过的路程长呢?讨论交流后,学生(但是只是寥寥可数的三五个学生)自己的发现。教师概括学生的观点后:看一个图形移动了多少格,只需要看某个点移动了多少格。对此,《新探》作者产生了疑问:直接让学生去思考整体中的某个点平移了多少格是否合理?从认知学上看,学生在数一个图形平移的格数时,是很难想到只要去数某个点移动的格数就可以了,而一般是去看整体的移动。笔者教学实践中尽管多次引导学生(也可以说是暗示):平移时物体各个点移动的距离相等。但学生在填写房子平移了几格时,全班仍然有近三分之一的学生误把房子前后的中间间隔看作了房子平移的距离。学生的认知仍然是整体的。由此可见红鸟与蓝鸟的情境并没有很好地帮助学生建构平移与旋转的概念。笔者欣赏赞同《新探》中头像情境的创设,它以故意出错的形式(头像的五官移动的方向或者距离不同步导致头像变形)形象生动活泼有趣地引导学生准确地解读了平移的本质特征:平移时,整体的任何一个部分都要向同一个方向移动,而且距离相等。3、计算机网络技术辅助教学《标准》指出充分运用现代信息技术进行教学,而几何教学如果借助于计算机将更为直观生动。为此,笔者尝