文档介绍：《两位数减两位数退位减法》数学教学反思针对计算而言,提倡并鼓励算法多样化,不仅纠正了“计算方法单一,过于注重计算技能”的教学方法,主要是鼓励了学生进行个性化的。并充分调动学生已有的计算经验,让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。如:“两位数减两位数退位减法”是一年级下册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减一位数退位减“的基础上进行学习的,学生有了一定的计算基础,并且会用竖式计算,所以在教学中,我放手让学生自己通过例题中的数学信息提出了不同的问题,并列式计算。教学片段:在学习计算时,我直接问学:72-58=这道题你会算吗?怎么算呢?学生纷纷把手举的很高,都想表现一番。一个学生说:12-8=470-60=104+10=14师:“很好,你是怎么想到的?生:“我是根据竖式计算出来的。”师:“看来你已经会算两位数减两位数的减法了?”生:“当然了”。一声“当然了”还没说完,一个同学马上叫起来:“老师,我有一个更简便的方法,做的更快?师:“你来说说”?这个学生理直气壮的答道“72-60=1212+2=14”我问你能说说你的理由吗?他站起来说:“我把58看作60,72-60=12,多减了2个,我再把它加上去了。”我说:“你真了不起,把两位数减两位数变成了两位数减整十数,使计算又对又快”。我的脸上露出了微笑,孩子们的积极参与,创新,令我高兴,令我激动。因为我都没有想到这么多种计算方法呀。课堂达到了高潮,在引导小结、比较那一种计算方法最好,计算最快时,同学们各抒己见,各说各的理。在做题中我发现,大部分学生都能主动选择简便的数式计算,或者用自己最喜欢的方法、用起来最方便的方法进行计算。教学:《数学课程标准》指出,数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,有了一定的学习基础,此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生,让他们借助已有的知识经验自己去探究,去发现解决问