文档介绍：对古代诗词教学状况的反思上蔡语文班刘丽1、重传统诗歌词句分析,少赏析与感悟我们的老师教学时比较多地停留在对诗歌的判读上,即通过大量的词句分析,背景介绍,千方百计去弄清楚作者到底说的是什么。至于这首诗跟“我”、跟时代有什么关系,则全然不顾。教法简单而且随意性大,过多地分析,少了通读,少了赏析,没了感悟,诗歌成了抽象地说教,久而久之,学生失去了学****诗歌的兴趣。个人以为,作者说的是什么有时候并不重要,甚至很多时候诗人创作时根本不会去考虑我们现在所分析的什么“主旨”,关键是我们从中读出了什么。古人读诗就有“作者未必然,读者未必不然”、“诗无达洁”的经验。这个“读出了什么”,就需要有感悟能力,要有感情体验、审美体验。教学诗歌就要引导学生达到这一步。叶圣陶说:“诗歌的意义和情趣往往在学****之外,但就字面解释,就同胡乱嚼橄榄一样,没有多大的滋味;通过字句体会情趣,滋味才会隽永。”叶老主张教师抓住精要之点,指出一两旬足矣,而要让学生自己体会,根据自己的经验来探究诗人的经验。2、重应试而略培养学生鉴赏的方法和能力我们这些处在第一线教学的语文老师,几乎都有一个感觉,诗词教学是一个不大容易处理的领域。中考语文古诗词的考法,或多或少影响了诗歌教学。目前,语文教师没有不重视古典诗歌鉴赏的,但那原因大半是为中考中那容易得分的名句填空或者古诗词积累题。于是在诗歌教学中,便普遍存在着只“治标”不“治本”的现象,按现有的条条杠杠来进行诗歌背诵教学,达不到真正培养学生阅读和鉴赏诗歌能力的目的。因此,对享受审美愉悦而言,鉴赏是目的;对获取创作技巧而言,鉴赏是工具。旨在应试升学者,看重的是工具;旨在提高人文涵养者,看重的是目的。“治标”不“治本”,只能应付考试,无益于培养能力。如果能在诗歌教学中也注意培养学生的素质,教给学生一些鉴赏的方法和能力,那么“治本”兼“治标”,就可以一箭双雕:既能提高学生的人文素质,又能促进他们的应试能力。3、教师诗词底蕴不足,品位不高诗歌教学需要***,需要发现,需要陶醉。但是现在,有的语文老师木身确实有一些诗歌方面的知识,教起诗歌•来,却过于理性化,缺少教学诗歌的***一一比如我本人就有这方面的缺陷,常作图解式的分析,缺少诗的意境赏析,更难以引导学生对诗歌的感悟和体验了。闻一多说过,既然是诗,就得有“诗的艺术,诗的想象,诗的情感。在诗的王国中,宁可多一点贵族精神,也万万不可提倡什么'平民风格'”。语文教师应当站在诗人的高度,启发学生充分发挥自己的想象力,披情入诗,从诗中品出独特感受。教师诗歌素质较低,古诗文底蕴不足,鉴赏品位不高,是诗歌教学难以落实的重要原因之一,就更不用说来辅导学生的诗歌创作了。“人物描写”作文讲评课教学案例教学设想八年级上册第二单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人。有质朴、善良、热心的保姆阿长;在丧母、失业的悲痛压力下仍无微不至关爱儿子的父亲;为盖新屋而拼命苦干一生的父亲;生活艰难困苦而品格善良厚道的车夫老王;任劳任怨,诚信无私,善良宽容的两代信客。这一单元的作文训练以用一颗感恩的心观察自己周围的普通人,运用“外貌、语言、动作等描写方法写活人物,感受包围在我们周围的爱为主。培养学生独立思考,形成独立人格的能力,从而提高学生作文的立意。同时,培养学生修改、点评作文的良好****惯和能力。这堂课以对学生自评****作为主,教师逐步引导学生注意人物描写方法运用和作文立意的提高。课堂实录(上课前两分钟,大屏幕显示幻灯片;播放阎维文《母亲》;学生在歌声中走进教室。)师:谁知道这首歌?你喜欢这首歌吗?最让你感动的是那几句歌词?生:著名歌唱家阎雄文演唱的《母亲》,我非常喜欢这首歌,每当听到“你入学的新书包,有人给你拿;你雨中的花折企,有人给你打;你爱吃的三鲜馅,有人给你包;你委屈的泪花,有人给你擦。啊,这个人就是娘,这个人就是妈,这个人给了我生命,给我一个家。”的时候我总是要想起我的妈妈,这份母爱总要感动得我掉下眼泪。师:是啊,母亲总是无私地把关爱、体贴、希望、理解、宽容给了我们。这些美好的情感还来自我们亲爱的爷爷,可敬的老师。请大家赏析****作《爷爷和小卖部》。(投影学生****作《爷爷和小卖部》)生:(自由朗读****作)爷爷和小卖部八年级(3)班张福全爷爷是我生命中的一•部分。在我出生不久,爷爷就开了一个小卖部。等我懂事的时候,每次提货,爷爷总要带我去桥头。爷爷说:“小孩了应该多到城里看看。”爷爷提货的时候,总是讨价还价,讲个不停。我们提上货就来到饭馆吃晌午,总是每一次,都是爷爷吃价钱低的,我总是吃价钱高的。我那时候很小,也不懂礼貌,每当走进爷爷的铺子,我伸手就拿出好吃的东西,往嘴里送。爷爷总是看着我,笑嘻嘻的。到我上学的时候,“”老是这个问题,我总是气呼呼的不I口I答。爷爷的小卖部开得越来越旺,爷爷也越来越疼爱我。我和爷爷已经成了一对好朋友,爷爷到哪儿,