文档介绍：大学英语听力教学改革剖析听是人们交流重要手段。据Rivers统计,“听”在人类交际活动中所占比例高达45%,远远超过说、读、写、译等其他技能。如何有效提高英语听力教学质量,帮助学生尽快提高听力水平以至提高其英语整体水平已成为众多英语教育工作者关注话题。听力教学现状及存在问题 1、教学模式单一。传统大学英语听力教学一般局限于单一课本磁带教学:教师简单讲解几个听力词汇,然后听磁带录音2-3遍,最后对答案。这种传统教学模式对学生注意力集中要求非常高,教学方法简单机械,课堂沉闷乏味,严重影响了学生对听力课兴趣,不利于学生听力水平提高。 2、教材脱离生活,枯燥无味。虽然现在听力教材选择余地较大,但要么内容过多,难度过大,要么语速过快。而且大多数教材内容都偏文学性,与实际日常生活距离很远。另外,练****形式大多是选择题、判断题,只有少量概括总结题、填空题,不利于培养学生说能力与语篇把握能力。 3、学生听力水平低,积极性不高。从英语五个技能方面来看,“听”往往是最薄弱,也是学生们最害怕,最头疼。因此,对于听力课,大多数学生都有一种畏惧心理,并采取消极态度来对待听力课,认为能听多少就是多少,这种被动心理毫无疑问会影响听效果。听力教学改革几点看法与建议 1、减轻学生焦虑情绪。听力作为一套认知活动,其特点就决定了它很容易受到焦虑这个情感因素影响。首先,听力理解中材料不能像阅读与写作中材料那样多次重复。而且,在有限一到两次听过程中,听者不能控制听力材料播放速度。因此,听者在听之前就会感觉紧张,担心自己完全跟不上听力内容。其次,在听力理解各个认识过程中,例如识别语音,认知单词,剖析语法等等,都可能出现能力受限,威胁到听者在整个听力过程中自尊。再次,在听力活动中,文化震撼现象十分严重。因此,在教学过程中,教师应注意利用各种技巧来减轻学生焦虑情绪,增强其自信心,如鼓励学生正确对待语言学****中出现错误;降低课堂内竞争氛围;允许学生使用不够流利外语进行表达;利用音乐、游戏等帮助学生放松;给予学生奖励;帮助学生进行自我肯定;等等。 2、教学模式多样化。语言教学综合性原则不仅强调教学方法综合,而且强调语言技能。该原则认为在英语学****与教学中,听、说,读、写四种能力是相互促进。每种能力加强,都能带动另几个能力提高。另一方面,听教学也需要借助说、读、写技能帮助。因此,在听力教学课堂上应该将听力训练与其他几种能力训练结合起来。可以将传统、单项、被动教学模式改变为互动、参与性更强教学模式;可以将听说、听读、听写有机结合起来。让学生主动介入到听力内容所设置语言环境中来,根据所听材料,教师可以设置不同交际活动。 3、注重文化导入。美国著名人类学家萨丕尔(sapir,1921)指出:“语言不能脱离文化而存在。”语言是文化载体,是思维物质外壳,它承载着文化信息,折射出一个民族思维特征;语言又受文化制约,因为文化深植于语言,人们使用语言时要受到其民族文化限制与影响。每个民族都有自己独特风俗****惯与文化背景,人们总是根据自己文化背景及语言****惯用自己固有思维方式去理解别人所说话语,所以如果不熟悉英美等英语国家文化背景知识,不懂得用西方思维方式理解英语语言,就会给英语听力理解造成很大障碍。了解西方社会制度、风土人情、民俗****惯、人们思维方式与价值观念等文化背景知识,可在一定程度上减少学生对声音依赖,增强他们对整个语篇理解