文档介绍：学习任务:驱动学生思维深度卷入学习任务是教师依据课程知识逻辑与学生认知逻辑这一“双螺旋”关系设计。学习任务要关注数学本质属性,关注学生认知特质,驱动学生深度卷入学习,学会深度提问、深度剖析、深度思考、深度整理,实现知识深层加工、深刻理解、深度保持。一、任务驱动学生学会“深度提问”这里“深度提问”不是教师“给出问题”,而是学生“自己问题”,同样是问题,发源处“差之毫厘”,会带来效果“谬以千里”。学生“自己问题”才具有推动学生行动进而解决认知失衡内驱力。一切思维活动都是由问题开始,教师设计学习任务要能使学生在学习过程中抓住知识本质进行提问质疑,从而剖析知识本源,不仅知道“是什么”,而且积极探寻“为什么”,在“深度提问”中“深度学习”。[案例1]苏教版五年级下册《与奇偶性》一课剖析与奇偶性与奇数个数有什么关系环节,设计如下任务: 学生填写好后,师问:观察上面两个算式,你有什么想说? 生1:偶数加偶数结果始终是偶数。生2:与奇偶性取决于奇数个数。生3:是,与奇偶性到底与奇数个数有怎样关系呢? 生4:后面算式,如果继续往下加偶数,加无数个偶数,与会一直是奇数吗? 生5:前面算式,如果继续往下加奇数,与会一直这样变化下去吗?到底加多少个奇数时,与是偶数?加多少个奇数时,与是奇数?……上述案例,教师通过让学生填写一组连加算式与奇偶性,引发学生围绕知识难点充分发表自己观点与疑惑,提出直指知识核心本质极有意义问题,激发了学生深入学习内驱力,接下来举例验证、画图推理,是学生自发剖析欲望,不是教师强加“学习任务”。在这样自发需求驱动下,学生不仅明确了与奇偶性与奇数个数关系,而且积累了解决这类问题经验,感悟了数形结合、归纳推理等数学思想方法,形成了善思善问等良好学习习惯。要使学生自己提问,教师首先要设计有效学衡,诱发学生质疑提问冲动。二、任务驱动学生学会“深度剖析”数学学习过程是一个自主建构知识并获得理解过程,教师要巧妙地设计一个个富有实效性任务,让学习任务成为学生学习路径上“航标”,有效地唤起学生积极参与、主动学习热情,驱动学生循序渐进,主动深入地剖析,在完成学习任务过程中,主动剖析、主动实践、主动思考,学习知识、获得技能、形成能力、实现意义建构。[案例2]教版三年级上册长方形周长教学,教完例题新知后可安排这样学习任务: 师:把一块长方形木板长截去2分米,剩下木板周长是36分米。原来木板周长是多少分米? 学生刚看到这道题时,觉得无从下手,有眉头一皱,有还小声嘀咕:“这该怎么算呢?”有说:“要求长方形周长,长不知道多少,宽也不知道多少,那该怎么办呢?”这时不作提醒。过了不一会儿,陆陆续续不断有人举手。生1:36-2=18(分米)我把现在长方形长看作10分米,宽看作8分米,原来长方形长就是10+2=12(分米)12+8=20(分米)20×2=40(分米) 生2:我想法与第一个同学差不多,第一步一样,只不过我把现在长方形长看作12分米,宽看作6分米,原来长方形长就是12+2=14(分米),14+6=20(分米),20×2=40(分米) 生3:我听了他们两人想法,我想现在长方形长还可以看作11、13、14、15、16、17分米,那宽就看作7、5、4、3、2、1分米。这样原来长方形木板周长都是40分米。生4:我是这样想:36-2=18(分米)18+2=20(分