文档介绍：实施开放性教学开发学生思维创造性思维是开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果思维活动,是创新人才智力结构核心,具有批判性、发散性、独创性、综合性等特点。人类所创造成果,就是创造性思维外化与物化。开放性教学是面向全体学生,赋予学生开放学****内容与环境、多样学****方式、丰富活动,全面发展自我、提高自我教学方式,是培养学生创新能力有效途径。一、实现教学内容与环境开放性培养学生思维批判性生物界形形色色、丰富多彩,生物科学与医学制药、农业生产、日常生活联系紧密。随着现代科学技术迅猛发展,课堂知识已经不能满足学生知识需求。因此,实施开放式教学,一方面可以让学生利用丰富网络学****资源,丰富自己知识,另一方面可以让学生走出课堂,走进校园、实验室、图书馆,走进社区与社会,在体验中产生创新灵感,从而丰富与发展学生创新思维能力。例如在学****生物选修1《果酒与果醋制作》时,笔者除了让学生在教室里亲自动手做葡萄酒以外,还引入了当前时尚元素――“酵素”制作,让学生借助互联网,了解什么是酵素,水果酵素现状,用生物学原理剖析目前制作水果酵素含有哪些成分,自制“酵素”是否有减肥、保健神奇功效,对健康有什么样风险等。学生通过查阅资料与对资料整合,以及结合生物学原理剖析,认识到“酵素”本质是一种酶,而“水果酵素”是一种自然发酵制品,由水果释放与添加糖、乳酸菌产生乳酸或是酵母产生酒精、氨基酸、维生素等代谢产物,再加上大量乳酸菌或酵母菌菌体组成混合物,水果来源酶含量极低。因此无论从原理还是实际成分来说都无法达到“水果酵素”所宣称种种神奇功效。同时,由于自然发酵不易控制,容易造成杂菌污染产生***,以及生成其他有害物质。饮用这样“水果酵素”,反而会增加健康风险。因此作为学过生物学学生,一定要能用生物学观点去看待社会时尚元素,不能盲从,要有批判性思维。二、实施问题教学开放性培养学生思维发散性与独创性问题是思维起点,是有效教学核心,学生思维就在教师问题引导下被打开,进而不断产生新问题。因此,提高问题设计开放性与层次性,有助于学生创新思维发展。(一)设计开放性问题培养学生发散性思维创造性思维一个重要特点是具有发散性,即遇到问题时,能从多角度、多侧面、多层次去思考,去寻找答案或解决问题方法。在工作中我们碰到问题,常常是开放性问题,但反思目前课堂,仍然存在轻思维而重标准答案做法,一定程度上抑制了学生剖析活动。所谓开放性问题,就是可以从不同角度进行剖析,如果某一个角度不可能,再从另外几个角度思考。尽管几个角度可能最终都会被否定,但也比直接从某一角度去思考更有价值。因为它重在思维过程,而不在于结论本身,更能促进学生思维发展。例如人教版必修2“基因在染色体上”,摩尔根利用红眼(雌)果蝇与白眼(雄)果蝇杂交,F1代都是红眼果蝇,然后让F1代雌雄交配,F2红眼(雌、雄)占3/4,白眼(雄)果蝇占1/4,由于眼色遗传与性别相关联,所以推知该基因位于性染色体上。那么究竟控制这一对等位基因是位于X染色体上还是位于Y染色体上呢?如果直接告诉学生摩尔根及其同事设想――“假设控制白眼基因在X染色体上,而Y染色体上不含有它等位基因”,上述遗传现象就可以得到合理解释。但直接提出这样假设有点硬塞给学生感觉,因为如图1所示,果蝇性染色体上有三种情况:第一种位于“Ⅰ”区域,即位于X染色体上,Y上没有其对应等位基因;第二种位于“Ⅱ”区域,即基因位