文档介绍：对公共政策学课程案例教学思考案例教学是一种引导式、启发式与参与式教学方式,被广泛地运用于各种课程教学与培训。它能充分调动学生积极性与创造性,并且可以培养学生剖析问题与解决问题能力。公共政策学课程基本特征决定了在教学中通过案例教学可以更为有效地达成专业教育目与任务。一、公共政策类课程引入案例教学意义(一)案例教学是适应公共政策学科教学改革实效化需要公共政策学是一门综合性学科,具有鲜明实践导向性,其教学过程必须注重理论联系实际。笔者在进行公共政策学教学活动中发现,在传统教学方式下,学生对于相关课程基础知识与基本原理掌握含混片面,可以说在这些课程考试结束之后就把相关知识“还给了老师”,这严重地压制了学生主动探求知识兴趣与动力,甚至使公共政策学教学无法实现对该领域应用型人才培养目。而案例教学模式构建恰好为解决这一问题提供了现实途径。(二)有利于激发学生热情、培养学生自主学习能力案例教学要求学生积极参与到教学过程之中,成为教学过程重要角色,要求学生主动思考,独立剖析,勇于表达自己观点,这种师生角色互换与互动,可以激发学生热情。在案例教学中,通过教师有意识引导,让学生自己去查阅资料,通过个体独立或群体合作方式对问题进行剖析与判断,积极寻求多种解决方案。这样经过反复多次沉淀后,学生就会逐渐适应独立自主学习方式。(三)有利于促进教师提高专业能力与教学技能在案例教学中,教师不仅要系统地传授知识,还要善于组织、控制整个教学过程,这就要求教师既具有渊博理论知识,又具有丰富教学实践经验,并能将理论与实践融会贯通,同时由于公共政策类课程具有较强实践性特点,使得教师必须密切关注公共政策理论发展与社会实践,这无疑对教师知识结构、教学能力及教学责任心提出了更高要求,增加了教师压力与动力,迫使教师不断努力提高自己知识水平、积累案例素材、提升教学技能。二、公共政策学课程案例教学中存在问题案例教学对学生更好地掌握理论知识,培养学生各种能力具有重要作用,但其在我国公共政策学专业教学中依然存在问题。(一)案例非本土化目前国内关于公共政策学案例书籍不少,但大多引用国外案例。而且通常情况都是通过案例来介绍一般性理论或原理,能够运用理论或原理深入剖析并解决问题很少。虽然国外典型案例较多,对提高相关知识技能有一定帮助,但不同国家文化存在较大差异,这就使得案例教学工作对于剖析解决我国公共政策实际问题缺乏针对性。(二)学生缺乏案例教学中课堂置疑与辩论热情与能力在传统应试教育氛围中,学生习惯于“灌输”式教学方法,课堂上没有质疑,没有辩论,没有碰撞,学生任务就是被动接受。在这种氛围下,学生无法形成独立思考与质疑习惯,因而学生难以融入公共政策案例中情境与角色,对案例反映问题要么束手无策,要么无法准确把握案例精髓,仅把案例视为活跃课堂气氛与增强学习兴趣工具,导致公共政策案例教学结果仅停留在“讲故事”阶段,而无法培养学生运用公共政策相关理论剖析与解决问题能力。(三)教师缺乏掌控案例教学课堂讨论领导能力案例教学目是要教师引导学生学会怎样运用所掌握理论来解决问题,从而形成一套适合自己剖析与解决问题思路方法。但许多教师由于习惯于传统灌输式教学方法,不太喜欢课堂上搞师生互动;或者习惯于教师中心式教学,没有掌握案例教学技巧,不了解案例教学本质,在案例教学中没有创设矛盾冲突与争论,无法调动学生积极性,结果使公共政策学案例教学