文档介绍：“完美”教学“不完美”小学数学《乘法分配律》教学反思某同学又乐滋滋地高高举起他的手,果然不出我所料,他的回答又正中我的下怀,这不正是我所期望的答案吗?我就喜欢像他这样的学生,积极举手发言,而且一步一步被我“引进”来,突出所谓的教学重点,攻克预设的教学难点,最后解决相应的问题,“看上去很美",真的,经过我的“引导",他能“自主探索”,寻求规律,最后消除疑问,这不是一件看上去很“完美”的事吗?可是……“怎么又错了!”我真是纳闷,上课如此“高效”的人,怎么作业就这么惨不忍睹?题目稍一拐弯,就转不过来了,曾经我把他定论为思维的灵活性不够,然而上完这堂《利用乘法分配律进行简便运算》后,经过反思与请教,我终于发现我错了。1、 准备题:36X100= 78X100= 24X1000=99=( )01 101=( )01 1002=( )0245X103表示什么?(表示103个45或者45个103)2、 例:25X102T:你能做这道题目吗?先观察一下这102有什么特点,然后想想该怎么办?S:102接近于100,我们可以把它看成100+2,然后102个25就是25X100+25X2oT:很好,你知道这运用了什么性质吗?。T:真棒,今天我们就来学学这样的运用乘法分配律进行简便运算。3、 练习:45X101 78X102 52X99这就是我原本以为精心设计的近乎完美的教学设计,学生一步一步下来都是自己得出规律的,我只不过承担了一•位“组织者”和“引导者”的角色,不是很符合“新课程理念”吗?可为什么……“老师,你上课的时候我都懂的,课堂上我也都会做的,可就是回家做作业的时候就做不出来了?”岳琪苦着脸,挠着头皮对我说。是啊,这是什么原因呢?仔细回顾我的教学过程,我发现:都是准备题惹的“祸这堂课的铺垫可以帮助学生检索与新授内容有关的知识进行回忆,以便使学生顺利理解新授的内容,缩短新授的时间,这样就会有很多时间用来做练习,当堂效果也就会比较好。看上去学生是自己发现规律的,应该把102个25看成100个25加上2个25,然而仔细辨析一下,却发现我已经在准备题上给了他们太多的喑示,其实能这样做的孩子是很会察言观色的,他能根据我提供的信息,把它们整理成相应的解题策略:“102=100+2,25X102表示102个25,也就是100个25加上2个25”,不就只是这样简单串联一下吗?这样的准备的确带来很多的问题。第一:由于准备的内容和新授的知识练习密切,学生往往不需要太多的思考,新授的问题就迎刃而解,这样会大大地缩小学生思维的空间,教学这个载体的作用如何发挥呢?又怎样来培养学生的高层次思考?第二:新授内容的学习有老师帮助检索有关的旧知,离开教师,学生是否能独立解决问题呢?学生自己选择信息检索旧知的能力怎样培养?所以有的学生就会说:上课都听得懂,回家自己做练习就不会了。或许其中一部分原因可能是准备题带来的危机。课堂教学要注意培养学生根据问题需要己支选择信息、检索已有知识并尝试解决新问题的能力;课堂教学更要注意激发学生的高层次思考,使学生的思维得到最大可能的发展。由此看来,那种带有喑示和限制学生思考的准备是要杜绝设计和应用的。在这节课里我已经不再是一个单纯的“引导者”,似乎已经是一个“陷阱”缔造者,让学生亦步亦趋地走进我预先设计好的圈套,他们己经没有机会疑问:“为什么要把10