文档介绍：对学生课外阅读思考开展课外阅读是提高语文能力重要渠道之一,那么,如何以新课程理念为指导,引导好学生课外阅读呢?我认为应做到以下几点: 一要营造自主投入阅读氛围每个身心发展正常学生,都有与生俱来求知欲望,要使学生喜欢课外阅读,必须注意为学生课外阅读营造一种自主、投入、清醒氛围。在实践中,选择一个合适时间、地点,让学生初尝自主阅读乐趣,感受阅读魅力,这一环节非常重要。如,我针对学生对无聊练****与作业厌恶心理,引导他们去读自己喜欢书,让他们把感兴趣内容摘抄下来,想想自己为什么要摘抄这些内容。他们选择自己爱看书后,个个都像"饿汉"一样扑在书上,边看边想,边记边抄。课后,我还组织他们把摘抄内容在班级黑板报上展览出来,供同学在课余时间中互相欣赏,口头点评。这样,学生在自己阅读与评点他人摘抄时,动口、动手,又动脑。在这样氛围下,坚持一段时间以后,不仅爱读书学生学有收获,而且原来读书兴趣不浓同学也受到了积极熏陶与感染,更重要是学生在阅读过程中不再一味地附与别人见解,而是经过自己思考,有了独到看法,初步具有批评意识。这对学生课外阅读来说是一种可喜变化。二拓宽阅读视野,引导学生由课本向课外阅读延伸叶圣陶说:“课文无非是个例子。”借助这个例子作用,我们应引领学生走进一个更为广阔文学天地,让青少年与文学作品之间产生心灵与心灵呼唤,感情与感情激发,智慧对智慧启迪,从而获得一种对善与美把握与领悟,培养起对人类几千年来代代相传心灵美好情操特殊感受。然而,不可否认是,经过遴选之后教材,与学生应有阅读需求量相比不过是杯水车薪。课内精读曾是一个时期来阅读教学重点,而课外略读却有意无意地淡化了。关于精读与略读关系,叶老曾作过精辟阐述:对教学而言,精读是主体,略读是补充;对于效果而言,精读是准备,略读才是应用。可见,实现教材例子与课外书籍嫁接,是使学生获得最佳阅读效果不可或缺途径。问渠那得清如许,惟有源头活水来。由于现行教材大多是选文,这些文质兼美文章,背后大都有着一定创作背景与令人叹为观止作品源,所选课文只不过是许许多多璀璨明珠中一粒,或是其作品链中一节。学生在文学名著海洋中遨游,正如蜜蜂在万花丛中勤采蜜。故而,引导学生从课内走向课外,让学生自己与原著亲密地接触,有一个亲身体验过程,不仅会拓展学生阅读空间,而且会帮助学生更好地理解课文,把握实质。正所谓:得法于课内,得益于课外。目前所提倡研究性学****恰好与之暗合。《送杜少府之任蜀州》这一首著名送别诗,学****时可以让学生联系阅读《诗经》中《采薇》、柳永《雨霖铃》、李商隐《夜雨寄北》、《无题(相见时难别亦难)》,李白《赠汪伦》等同为送别名诗,让学生在品读基础上,比较体会这首诗与一般表现哀愁伤悲送别诗之截然不同,理解其意气奋发、豪迈激扬之情。在学****了郦道元《三峡》之后,引导学生能回忆起李白另一首与之类似诗《朝发白帝城》,以加深对散文理解。而学****桃花源记》时,文中“豁然开朗”一词则启发学生用诗句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”作最好注解,举一反三效果就会得到明显体现。对于在教材中所直接选用如《孔乙己》、《范进中举》、《鲁提辖拳打镇关西》等,我们除了对学生进行正常教学外,更应该以此作为一个点,引出一条线,既而扩展为一个广泛阅读面。这个面就是先秦散文,唐诗宋词,明清小说,鲁迅、茅盾、老舍、巴金……这个“引”,就是一个知识延伸,让学生在读过程中获得教益