文档介绍：影动疑是玉人来当下的高效课堂,大都非常重视课前的“学案导学”,以至于很多地方“学案导学”成了高效课堂的同义词。“影动疑是玉人来”, 认为做好“导学案”,课堂就成高效课堂了,却很少有人反思:并不是所有的“导学案”都有助于高效课堂的实施。相反, 有些“导学案”是危害高效课堂的。一、倾听学生的心声 1 .一天之中,除了预****就是复****总觉得预****的时间多,巩固的时间少。在课上,感觉自己像飘在水面上,无法更进一步。 2 .教师应在课上就结束一节课的内容,不要拖到课下,知识需要预****学****巩固, 我们把 60% — 70% 的精力都放到预****上, 学完之后, 如果没有对知识的充分升华, 转化为自己的东西, 就很难应用自如。 3 .很多方面,我们自己预****看了就好,明白了就好,却偏偏要把课本上的原话再照抄到“学案”上, 我们想不写, 可是却还要做,还要检查,纯粹浪费时间。 4 .不少学生反映,好像有回到过去那种大量布置课下作业的状态,压得喘不过气来,有的一科导学案就用 2 节晚自****甚至 3节, 使得学生没有时间自主学****其它科目。第二天上课, 其他它科目的老师以为学生都自学过了,在展示时发现学生的导学案一片空白, 大部分都没有阅读, 有关训练题也没有练, 于是就有怨言。学生仓促上阵, 合作交流展示的效果可想而知, 那样学****的临时效果真的还不如过去那样,教师一上课就直接讲,学生的收效大。二、导学案的编制编制“导学案”,目的是让学生明白本节课的目标,引导学生做好预****找出学****的难点; 但许多教师的“导学案”一味地将课内学****转向课外, 将课内练****转移到课外, 追求所谓知识学****的高效, 以致于在我看到的课堂中, 有些所谓的高效课堂直接演变成了课外做题、课内对答案, 或者课外准备、课内交流。这是真正的高效课堂吗?一篇好的导学案是学生学****的路线图、指南针、方向盘,是学生学****的起点, 但也是体现着将要“到达”的目的地。一篇好的导学案如果不能发挥它的最大值, 那么就如一颗璀璨的宝石不能发出耀眼的光芒。导学案的编制是引导学生课前自主学****的媒介, 编写导学案的主要目的是培养学生的自主探究学****的能力,从而激活学生的思维, 让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。因此, 导学案应以“生”为本, 以方便“学”为出发点, 教师应根据学生的实际情况制定出详细可行的导学案。导学案中设置的问题要富有启发性, 让学生通过自主学****领悟知识的奥妙, 培养思维的敏捷性和顿悟性。由于学生的基础不同, 在编写时, 形式上要丰富多彩, 灵活多样, 编写导学案时, 强调内容的创新, 以培养学生的创新思维能力。导学案为学生学****的一根红线,贯穿课堂的八个环节:学****目标,重点难点,知识链接,学法指导,问题逻辑,学****反思, 作业布置,归纳小结。这就要求每学科的导学案一定要紧扣教材, 科学合理地设计一些问题, 指导学生自主学****教材, 训练题目的设计,应该是对教材内容的识记理解与应用,可以适当补充拓展,体现因材施教, 体现分层教学, 但是不可过多, 那样不但影响本学科的学****效果, 也会冲淡其它学科的学****会挫伤学生学****的积极主动性,会影响学生的学****综合效果,得不偿失,事与愿违。建议导学案, 由主备人提前一周编写完后, 打印出来, 交给审核人认真审核修订, 编写人修改后, 第二次打印出来, 在学科集体备课时, 大