文档介绍：如何提高技工学校电子技术课程教学质量电子技术是技工学校电工电子及电气类专业一门专业基础课程。其教学任务是使学生具备高素质劳动者与中初级专门人才必须电子技术基本知识与基本技能,为增强适应职业变化能力与继续学习能力打下一定基础。电子技术课程理论性、技术性、应用性都很强,而技工学校学生大部分仅有初中文化基础,起点低,学习主动性差,学习效率更差。在这种情况下,采用传统教学方法,只能让他们感到课程枯燥无味、抽象难懂,因而更无心学习,更谈不上学好技术。面对这样现状,原有教学方法、教学内容等都已落伍,不能适应教学对象,这就要求技工学校教学需要适应形势变化,对原有教学进行改革,使之适应社会对新世纪素质教育教学要求,大力培养学生创新能力,全面提高教学质量。一、课堂教学突出学生主体地位素质教育突出教师主导地位与学生主体地位。电子技术理论性强,若老师只顾“讲”,学生只顾“听”,就难以达到教学目。老师要少“讲”,学生要多“练”。老师要精选理论知识,降低理论难度,要讲在重点处、关键处、疑难处,习题做到少而精,把更多时间留给学生多加练习。教学内容选择,应以必需、够用为尺度。在教学过程中,要充分体现出学生主体地位,让学生多问、多练。老师不能“满堂灌”,而应讲练结合;合理安排时间,适当地向学生提出问题,老师剖析解答问题,激发学生创造性思维。根据课题学习内容,老师可安排学生进行相关训练。通过“练”来巩固所学知识,拓展学生思维,使课题教学气氛更活跃。例如,在元器件识别与检测教学中,老师可以利用元件让学生观察识别,也可把准备好收录机或电视机线路板发给学生,让他们寻找元件,熟悉元件外形与型号。老师要注意引导学生如何识别以及如何用万用表去检测元件好坏。二、充分发挥实验教学在电子技术课堂中重要作用实验教学是把理论知识转化为实际能力重要环节,也是培养创造性思维习惯与创新人才重要途径,对于培养学生动手能力、创新能力、综合能力,起着理论教学无法替代作用。在教学过程中,合理设置实验,培养学生剖析、解决问题能力。按照传统教学方法,教师往往照本宣科,要求学生依照教材上实验内容完成实验,而学生也只是应付了事,完全没有自己构想。久而久之,学生就会觉得毫无意义,没有兴趣。因此,在实验课中,教师可结合学生所掌握基础知识,设置一些合理、有创造性实验。例如,在学习振荡电路后,可安排学生自制一个多谐振荡器,提出“通过改变哪些元件参数来改变振荡周期”问题,让学生思考。学生有了实验目,在实验过程中,就能主动提高主动性与积极性,而通过实验,他们可自己找到答案,总结经验。在实验中,为了能将振荡周期直观化,有同学还在基本电路中添加两个发光二极管,通过发光二极管闪烁时间呈现振荡周期。这样,不仅营造了课堂气氛,激发了学生学习兴趣与热情,开发了他们创造力,使他们真正体会到学有所用;还提高了教学效率,达到了教学目。总之,在实验过程中,教师要起到主导作用,可帮助学生剖析出现问题,解决一些电路故障问题,但必须要求学生认真、仔细地做实验,每一步都要规范,培养学生良好习惯,练就扎实基本功。为了全面提高学生动手操作能力、知识应用能力及创新能力,必须建立新实验模式,改革实验内容。将传统实验教学以验证性实验为主局面扭转到以部分验证性实验为基础,增加应用性、综合性实验内容,采用应用技术与基本实验相结合方式,既侧重实际操作,又强化实验课所必须掌握各项基本