文档介绍：如何科学开展小学语文课堂教学评价克林伯格认为:“教学本身就是形形色色对话,拥有对话性格。”《语文课程标准》也指出:“教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这儿“对话”,已不是一般语言学意义上对话,而是一种教学对话。说明教学效果很大程度上取决于他教学语言。恰当运用课堂评价语言,能让课堂充满生机。 1评价语言要准确由于小学生自我意识与评价能力较差,尤其是低年级学生,非常容易受教师评价影响。因此,教师评价也在左右着孩子们评价。这就要求教师在评价学生时必须慎之又慎,一定要做到准确。有这样一件事,至今还记忆犹新。班里有一个学生平时成绩不错,可是有一段时间连续好几天没有完成作业。我多次耐心地询问他不做作业原因,可孩子却总是说“我忘了!”我当时真是气极了,狠狠地说了一句:“你呀,真是最不像样一个了!”想不到,过了几天,班里要评进步生时,当我问起现在班里哪个同学最差时,全体学生几乎异口同声地指向那个被我批评过同学。看到那位同学眼里滚动着泪珠,我猛然意识到自己对孩子伤害,不仅是我自己,连同学们也在按我评价标准伤害着那个孩子。我感到非常惭愧,应该趁此机会改正。于是,我话锋一转,微笑着注视那位同学说:“谁说是最差一个?”他是很有进步。只是我们没有及时看到,你说呢?”后来,就因为我这一句纠正错误评价评价扭转了孩子命运。孩子又开始认真做作业了,脸上又有了灿烂笑容……这件事让我深切明白:教师评价语言对学生发展是多少重要!他有时将影响着孩子一生。从此,我再也不对学生说“最差”、“最不像样”之类话,而是满怀希望地告诉学生:“我们现在没有最差,只要努力,你们都能成为最好,最出色。”因此,课堂评价语言应根据学生回答客观、准确指出学生长处与不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性给学生提醒与纠正。 2评价语言要亲切《语言课程标准》强调师生间要注意平等对话,倡导教师成为学生同读者,成为学生可亲、可敬、可信朋友。教师作为“平等中首席”,并不是要教师行为变成学生学****方式,而是以教师行为方式参与到学生学****活动中。教师参与学生学****活动行为方式主要是观察、倾听、交流,通过观察学生学****状态,照顾差异,调控教学:通过亲切倾听学生心声,让学生体验到尊重;通过交流,分享彼此思考、见解与知识,从而达成共识、共享、共进。在教学《从现在开始》这篇课文时,我请小朋友表演朗读,看谁读得最像“万兽之王”。孩子们更是摩拳擦掌,跃跃欲试,小手臂举得像一片小树林似。第一个表演同学,声音洪亮,可威严不足他读着读着笑起来了。第二个表演同学,朗读能力强,还很善于表演。大家都用期待目光等待着他出色表演。他拿起书,顿了顿,然后压低噪子,有气无力地读起了狮子大王宣布命令。孩子们在下面催促着:“大声点!”“大声点!”说实话,我也有些失望,可是,我还是亲切地询问他这样读理由。他犹豫了一下,说:“我读得是只老狮子王……”他话未说完,就被几个同学笑声打断了。我鼓励他继续往下说。他接着说:“我认为这只狮子一定是只老狮子,要不然,他不会选新首领接替他。”我有些吃惊。又有些庆幸。是,由于我耐心倾听,学生获得了一次次发展语言智能极好机会,也使自己更充满自信,真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护喜悦之情。 3评价语言幽默教育家斯维特罗夫说:“教育最主要也是第一位助手,就是幽默。”幽默教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以愉快欢悦