文档介绍：如何进行阅读教学效果评价关于阅读教学效果评价,《语文课程标准》明确建议,“尊重学生个体差异,关注学生不同兴趣、不同表现与不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程自主选择,促进每个学生健康发展,要根据学生个体差异与个性化要求,采用生动活泼,灵活多变评价方法。”同时,“评价主体多元化是当前改革重要理念与方向。”因此,在新课程理念指导下,我深刻认识到正确阅读实践效果评价在学生阅读实践活动中往往具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。在素质教育发展今天,如何通过正确评价激发学生阅读情感,提高学生语文素养呢?我认为应从以下几个方面入手。一、注重学生阅读过程,进行形成性评价。形成性评价是一种动态行为评价。通过收集学生学习过程中各种准确数据,按照认知规律对小学生语文知识技能形成进行客观、全面评价,并以评价信息来指导新教学过程。在阅读实践活动中注重阅读过程形成性评价,既可以促进阅读活动长期开展,也可从根本上提高学生课外阅读能力。在阅读实践活动中,教师指导学生在阅读课外书籍后进行自制资料集制作,从自制资料集检查中可以发现学生阅读认真度、容量、知识面。为了把学生平时阅读发展过程清晰地记录下来,我制作了一张课外阅读发展评价表发给学生,评价内容包括阅读书籍类别、数量、读书笔记写作量等等,学生可以根据自己阅读实际,按月填写表格,通过月底资料集检查,可以核实评价表自我检查真实性。在进行这样评价后,就可以随时关注学生阅读进程,促进学生阅读发展,提高学生阅读积极性。如在本期开展“小说名著阅读活动月”中,在月底评价表检查中,可以检查出优、中、差三类学生阅读古典名著数量有所不同,优生阅读量为三本,后进生也至少读了一本,这样可以通过比较来激励学生课外积极阅读,提高阅读速度与阅读水平。二、开拓学生阅读视野,开展多元化评价。在过去课程评价中,由于强调一元价值在评价中作用,较少吸纳其他价值观点而显得封闭。新课程标准强调注重学生发展,因此,阅读实践活动效果评价要考虑到主体多元、价值多元、方法多元,在多元中寻求平衡,尽可能吸纳各方观点以求得发展。另一方面在于多元化课程评价价值判断更为合理。在组织学生课外阅读《钢铁是怎样炼成》中,要求学生在课外自己阅读时候,通过阅读发展评价表,来进行自我评价同时,自行组织小组学习,并进行小组内评价。在评价过程中,每个小组成员都是评价者与被评价者,评价者应有一种开放心态,必须坚持自评与他评相结合原则,在评价活动中还要不断地与评价主体甚至与被评价者进行观点、意见与信息交流,进行沟通与融合,使评价活动在动态中不断完善,让学生更能深刻地了解小说中人物性格特点与思想品质,真正领悟到文章内涵。当然,教师也可适当进行评价。通过多元化评价,提供阅读活动反馈信息,以便教师不断调节阅读指导方法,使学生阅读目标更明确,更能深切地体验到阅读活动中成败得失,学生阅读效果更好。三、激励学生阅读情感,倡导赏识性评价。赞赏是心灵深处自然流露,内心情感世界进发,在日常教学中,多数老师缺少就是那份对学生加以赞赏激情,这是因为老师常常对学生期望过高,看到大多是学生不足与缺点,看不到学生优点,自然就谈不上欣赏称赞学生了。尤其在阅读实践活动中,教师如果对学生不采取赞赏性评价,学生更提不起精神自主阅读,课外阅读实践活动也只能是一种虚拟形式。因此,老师评价要关注学生心灵,体现语文课人文性。要时刻关注学生健康发展,