文档介绍：张志和,是画家、是诗人、是词人、还是哲学家,他的词中有画,画中有词。《渔歌子》就是这位“烟波钓徒”的作品,此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,寄托了作者厌倦***上的明争暗斗,喜爱自由、热爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨,从容自适的渔翁,而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸红桃,色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。大概是因为喜欢古典诗词的原故吧,好像教学诗词的课前准备工作要比学****白话文时做得充分一些。课堂中,通过“问题引领、学法指导、激励评价”开展教学。一、 问题引领课堂上紧紧围绕词中的最后一句“斜风细雨不须归”中的“不须归”而展开讨论探究。可以说,“不须归”是全词的灵魂。教学时,我设计了这样的一条教学线索“不须归?”——“不愿归!”引导学生质疑为什么斜风细雨不须归?学生在学****后,找到了三个理由:1、 因为渔翁头戴斗笠,身穿蓑衣,才不回家的;2、 渔翁喜欢钓鱼,他正钓得津津有味呢,所以不回家;3、 因为景色很美,渔翁陶醉了!妙哉!这其中的第三个原因就是我们要研究的重点。再引导学生走进诗词细细品味,从哪些景物中感受到美呢?感受到作者寄情山水、悠然自得的乐趣呢?因为问题明确、集中,教学线索非常清晰。二、 学法指导在教学中,把学法指导隐藏在教学过程中。重点体现在:1、 初读联结,让学生读通全词,借助课文中注释和插图试着理解词的意思。2、 细读感悟,想象,品出词中画面,品出词中意境。3、 拓展品情,品出钓中情。以诗带词,以词带词,借助刚才的学法小组合作学****课前收集的诗词。如:辛弃疾的《清平乐?村居》、范成大的《四时田园杂兴》、王维的《鸟鸣涧》等等。三、激励评价教学时,我采用了多样化的激励评价。其中,感觉最成功的就是采用古诗来评价学生的学****状态。如:学生说西塞山也美,下雨的时候,山上是有云雾的,山就在云雾中若隐若现,朦朦胧胧的……我的评价语是:真是“山色空蒙雨亦奇”呀!说到白鹭就用“一行白鹭上青天”,说到桃花,评价语是“千叶桃花胜百花”呀!“春携连宵雨,桃花次第开。”说到粉红的花瓣儿飘飘悠悠落在了——流水中,想到了“春来遍是桃花水”;说到“斜风”想到不正是“吹面不寒杨柳风”吗。课后的遗憾与愧疚:1、 教学时的语速太快,语调不够柔和,与那么美的词有些不和谐。2、 有的学生对诗词朗读不到位,该重读的地方没重读,该慢的地方读快了,老师范读、指导读少了一点。3、教学过程中,有时会无心打断孩子的话,不够民主《渔歌子》是一•首传唱千年的古词,作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合,色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”,在这幅意境优美的山水画的背后,传达的是作者对悠闲日在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨,从容IH适的渔翁,而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸红桃,色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。所以,我在讲授这首古词口寸弱化了单一的解释诗句的意思,而是注重引导学生从多角度品读,想象画面,词画交融,进入意境,体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上,这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词,使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中,学生运用平时积累的语言把词意说得很美,生动有诗意,我想学生的语言表达能力与思维能