文档介绍：“热”现象“冷”思考——小学科学小组合作有效性的实践与研究义乌市苏溪镇第一小学骆爱珍【内容摘要】小组合作学****是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学****的重要途径。然而,随着课程改革的不断深入,在目前课堂教学中的小组合作学****热”起来了,但对于其实质性的效果却容易忽略,出现了“重摆设,轻实质;重个体,轻群体;重活动,轻互动”等问题。怎样提高小组合作的成效呢?我从营造氛围、优化组合、分工明确、自由探究、有效调控、评价到位等方面阐述了自己的做法。【关键词】小组合作学****学生教师《全日制义务教育科学(3—6年级)课程标准》(实验稿)明确指出:学生是科学学****的主体,探究既是科学学****的目标,又是科学学****的方式。在课堂实践中,教师常利用小组合作的形式组织学生进行自主探究学****小组合作学****是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是半前引导学生主动学****的重要途径。小组合作学****顾名思义是一•种以“小组”为单位的“合作性”学****是指将学生个体间的差异当作一种教学资源,为了完成共同的任务,让学生在自主探索的基础上,以学****小组为单位,充分展示自己的思维并相互进行交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题的一种互助性学****方式。小组合作学****培养了学生的自我意识的形成和发展、完善,增强了学生的互相交往的能力;培养了学生的合作能力和团队精神;培养了学生主动参与的意识,激发了学生的创造潜能,突出了教学过程中学生的主体地位。然而,随着课程改革的不断深入,在目前课堂教学中的小组合作学****热”起来了,但对于其实质性的效果却容易忽略。一、小学科学小组合作学****中的“热”,轻实质现象一:在教学《机械摆钟》观察我们自己的摆这个有趣的活动时,学生小组做了一个摆进行测量并分析数据、得出结论。测量后,老师请同学来汇报实验结果,因为没有对测量数据进行有效分析,所以结论学生概括不出来,老师只好直接告诉学生结论:同一个摆每10秒摆摆动次数是相同的,不同的摆每10秒摆摆动次数是不同的。思考:整个小组讨论情况教师其实一点都不知道,虽然通过小组讨论,学生的主体地位得到了显示,但没能发挥好教师的主导作用,这样的小组活动其实就是做了个形式,没能把教师的主导地位和学生的主体地位有机地结合起来,“小组合作学****的优点就不能充分发挥出来。重个体,轻群体现象二:在教学《点亮小灯泡》一课时,毕学生了解了小灯泡、导线、电池这些材料后,让学生小组尝试使用这些材料来点亮小灯泡,并观察发光小灯泡的连接装置,猜猜电是怎样流动的,试着用手指比划出电流的路径。当小灯泡亮起来时,全组的同学都欢呼起来,每个人都跃跃欲试,但材料却总掌握能力比较强的那一两个人手中,其他同学也只能看他们唱“独角戏”。思考:这个问题很普遍,这是在小组学****背景下引发出的一种正常现象,这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异,有个性差异,有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学****的组织策略,对小组学****的认识水平,学生分组合理性,学生学法渗透,这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题,我们教师先要给自己看看病,什么是小组内分工,怎么分法,什么样的问题要小组研究,小组内怎么研究讨论,在讨论时•教师怎么参与