文档介绍：《十六年前的回忆》教后反思永昌县第一小学罗玉香《十六年前的回忆》是一篇老课文,最久远的记忆来自我上小学的时候。当再次翻开本篇文章时,洁白如新的纸张却在提醒我:你是第一次教学这篇课文。你学过了这篇文章,你就一定会教它吗?一遍遍阅读全文,不禁被李大钊同志那种为了革命置生死于度外的精神所感动,也更加被作者平实中见真情的文字所感染。怎样让学生利用自己的阅读,读出自己心中的李大钊、学到作者的写法?思考了许久,才拟定了最终的上课方案。课文进行得很顺,学生的表现在我的设计之中,但有写内容又超乎我的想象之外。上完课文,收获颇多。静心一想,可归纳为以下几点:一、问“问题”还是问“答案”提问,看似简单,其实挺有学问。你问问题的目的是什么?是让学生回答一个答案,还是启发学生的思维?许多时候,我们无论是上课还是听别人讲课,都好像都更多注重的是从学生处得到一个答案。因为那样的课堂仿佛更“热闹”,学生的表现好似更“积极”。但,这样做是否真正有利于发展学生的思维?是否真正培养了学生的阅读能力?这个问题值得我们深思。教授本文时,一个小小的课堂“变奏曲”让我受益匪浅、感慨良久。前半节课,我都是按照既定的设计在上。上完第一部分时,我问了学生一个问题:“课文主要回忆了李大钊同志的什么事?”学生回答:“李大钊同志被捕时和被捕后的英勇不屈。”按教案的设计,接下来我应该问的问题应该是"李大钊被捕之前局势非常危急表现在哪些地方?李大钊同志是怎样对待这严重的局势的?”这样,学生便可以很快通过读课文a4%自然段找出李大钊烧毁党的文件、工友严振三被捕等细节来。但我改变了自己的设计,变换了另一个问法:“文章爻45自然段可不可以删去呢?为什么?”这样一来,学生就不仅仅是简单的浏览课文,而是要通过阅读课文去思考这部分的内容是什么,写来能起到什么作用,体现了李大钊同志怎样的精神情怀……果然,学生马上进入了认真的思考之中。通过一番讨论后,学生的答案让我既意外又惊喜:他们不仅谈到了李大钊为了革命置生死于度外的大无畏精神,又理解出了他作为一个父亲的那种爱怜孩子的情感,一个学生更是说到:“李大钊同志烧毁文件的表现,让我们感觉到他不仅是个伟大的革命者和英雄,更是一个伟大的父亲。他是一个有血有肉的人,那么博爱,让我们觉得很真实。同时,这也为后文他法庭上的表现做了铺垫。”想想看,这样的答案比起前面设计的问题结果,效果是不是更好?学生还会仅仅是无聊地从文中找答案吗?不是更能激发学生的阅读兴趣,更能具体体会李大钊的博爱情怀?其次,它的作用是不是更多?它对于学生写作能力的提高,岂不是益处更大?比起每节课上声嘶力竭地讲解写作技巧,这种课堂上潜移默化的感染熏陶岂不是更有借鉴意义?二、拓展写作背景,让学生更容易理解课文内容、亲近人物形象李大钊的精神让人感动,但对于经常性学习这种文章而生活中却远离他们的现代学生而言,要真正理解他们,毕竟是艰难的。这篇课文也是如此!备课时,我充分考虑了这一点。怎样让学生更加能理解伟人忠于革命忠于党的献身精神呢?最好的方法应该是能看得见、感受得到的事实吧!因此,我上网搜集了许多李大钊的英勇事迹,尤其是他被捕后和接受行刑时的顽强表现。课上,我找准时机出示了这段文字,再配以课本上李大钊在接受严刑拷问后镇定自若的头像,学生的心灵被震撼了,也更加深入地走进了李大钊将死时的那份临危不惧和视死如归中,他对革命的忠诚,也