对中小学体育教师继续教育的反思.doc

文档介绍：对中小学体育教师继续教育反思 ,终身教育思想于上个世纪60年代产生。我国中小学体育教师继续教育自上世纪80年代至今已走过30多年历程,取得了很大成绩。进入21世纪以来,随着社会经济快速发展,终身教育观念深入,教育水平提高,新课程标准革新与实施等,对中小学体育教师教育教学能力与素质提出了新要求。体育教育作为基础教育重要组成部分,教师则作为教学育人主要承担者,中小学体育教师继续教育作为决定体育教育教学改革与发展成败关键成为时代主流话题。自新课程标准实施以来,各界教育人士对中小学生体育教师继续教育问题做了许多相关研究,但是目前仍然处于剖析阶段,由于受到多方面制约,还没有形成一套完整、可行中小学体育教师受教育培训体系。当前中小学体育教师继续教育培训大多停留在教育学、心理学、政治理论学习培训上,与专业技术、专业理论知识及体育课程改革相关培训较少,几乎流于形式骨干教师培训,缺乏现实意义与实效性。因此,当务之急是提高中小学体育教师实施素质教育能力与业务水平,尽快使教师适应当前教育与社会发展需要。 、能力不强根源。高等体育院校作为培养体育专业人才田园,肩负着培养一代又一代优秀体育工作者历史使命,但是高等体育院校培养出来体育人才不能满足现行中小学需要综合型、复合型、高素质体育人才要求。中小学体育教师专业技术、专业知识、理论知识、各种能力主要是在专业院校获得,以技术课程为主,理论课程为辅,提倡“一专多能”,最终导致专业技术不专,理论功底差而不全,科研能力欠缺,走上教师岗位不能胜任教学教育工作。同时,由于应试教育与高等院校人才扩招,导致体院院校人才范化,培养出来人才素质不高、理论基础差等。正是因为高等体育院校人才培养不能满足现行中小学体育教学教育需求,从而导致体育教师在岗时要加强多方面能力培养,继续接受多方面培训才能适应学校体育工作。 ,教师工作岗位需求逐渐减少,体育教师竞争虽然激烈,但是招生笔试内容基本是考教育学与心理学,技术则以专业技术为主,招生考试缺乏系统性、客观性,并不能确实体现考生水平。同时,体育教师大多是直接上岗,并没有进行岗前专门培训,导致上岗后不能适应学校体育教学教育工作。再者,虽然体育院校要求学生必须参加教育实习方可毕业,但教育实习时间短且多流于形式,学生并没有在实践中确实获得教育教学能力,多以应付式。可见,体育教师在走上岗位时缺少教育教学经验与实践能力。 ,经历了起步、发展、变革三个阶段,中小学体育教师继续教育理论与实践逐渐完善。自90年代以来,教育学院作为中小学体育教师受教育主角发挥了巨大作用,在职中小学体育教师获得了补偿为主在职教育。培训内容多为教育学、心理学、政治理论学习。由教育部门主办各种短期培训班、研讨会、会议,多是剖析教学教法问题。较少从教师专业技术、专业理论、专业技能、科研能力等方面进行培训,不能确实做到体育教师全面发展,同时缺乏专门性与针对性,不能确确实实做到缺什么补什么,长远机制不明确。因此,培训不能适应不断发展教育。 ,适应中小学学校体育发