文档介绍：《鹬蚌相争》教学设计《鹬蚌相争》是篇很有意思寓言故事,笔者尝试着以“学生”“编者”“教师”三重身份进行了教材解读:我是学生,读文本时,最吸引我是什么?最感兴趣点在哪儿?我是编者,我希望通过我文字传递给读者什么?希望读者在哪里稍作停留?我是老师,我期望以怎样呈现方式,让学生情不自禁地喜欢上课文?三种角色转换,三种解读思路,呈现出了备课思路: “相争”处,燃点***味:作者没有明确写到“相争”,却有不少句子都表达了“相争”意思。通过引导学生去发现文章细节,感悟语言文字表达乐趣,培养学生积极思维能力。 2.“趣”读小古文,停顿出精彩:出示小古文版本《鹬蚌相争》,引导学生通过“四字连读法”与“两字停顿法”诵读方式,品析出不同节奏停顿,可以感受到不同画面感与故事情节感,从而帮助学生更好地理解文本,体会文字表现力。 ,句句藏寓意:设计了“篓中对话”对话情境,在不同立场中体会鹬与蚌被捉后心境,让寓意藏于学生对话之中,进行发自内心真实表达,揭示寓意。【教学过程】一、认识“鹬蚌”,走进故事 “鹬与蚌”(出示鹬图片)瞧,这就是“鹬”,仔细观察,它有什么特点?(嘴巴又尖又长,捕食时会用它长尖嘴去啄河边或水田里小鱼、贝类与昆虫)学生对河蚌不算陌生,引导他们说一说。 ,水边栖息;蚌,河水里住。二者本无关联,怎么就“相争”起来了呢? 【设计意图】通过读图方式,让学生关注并了解鹬与蚌不同特点,将抽象事物变得生活化,拉近学生与文本距离,更调动了学生一读究竟兴趣。二、细读起因,感受“相争” ,边读边找,哪些字眼与“相争”有关? ,师巡视并交流。预设1:引导学生读出“晒太阳”悠闲自在、舒服快活感觉来。预设2:适时采访,引导学生关注“猛地”,体会迫不及待之情。预设3:关注“急忙”“牢牢”这两个词语,揣摩丰富词语内涵。 :瞧,鹬一啄,蚌一夹,我们已感受到了十足***味儿。【设计意图】引导学生关注文中表现“相争”词与句,通过读读、问问、聊聊方式来揣摩“相争”原因,让学生在多种方式对话情境中,感受鹬与蚌丰富内心世界,促进学生进一步理解文章内容。三、品读对话,读出画面 ,夹了不松,故事在发展,矛盾在升级,读读它俩对话,相信你感受到不只是浓浓***味儿了。 ,提醒关注对话内容。 ,进行对话采访。从鹬角度出发,抓住蚌不能离开水原因来说;从蚌角度出发,抓住鹬嘴被夹住不能吃也不能喝来说。小结:鹬有弱点,蚌也有弱点,各自都拿对方弱点来说事,一点也不退让,这就是毫不示弱。 “弱”。观察:“弱”这个字,有好办法记住它吗? 解说:《说文解字》中,弱指两把弯曲弓。指导:在左右两部分相同情况下,写时候要有变化,要注意左窄右宽。练写:打开书140页,描一个,写一个。 :读着鹬与蚌对话,眼前仿佛就真出现了相争画面。 ,对话采访。关注鹬“威胁”,引导学生体会鹬内心世界;关注蚌“得意洋洋”,以追问形式,问一问蚌“得意洋洋”原因所在。 ,创意表演。同桌练****后,上台表演。小结:短短对话,却有浓浓***味儿,这样语言文字可真有表现力。【设计意图】牵涉到对话分角色朗读,往往会让课堂陷入表面热闹,因此,在分角色读时,作为听众学生应该是带有任务地来欣赏,通过听对话内容、