文档介绍：中学作文教学现状及改进措施写作是语文能力与素养体现,综合了听、说、读、写甚至观察、感受、概括等各种语文运用能力。所以,写作能力考查是整个语文能力考查一个重要板块。历年高考语文试题中写作分值占总分40%强,且有递增趋势,就是最好例证。而如此重要一个教学环节在实际教学中却不被重视,现状堪忧。一、教学时间投入较少不少学校每周或至少每两周安排一次语文连排课,用于作文布置与讲解。而大多数学校并没有专门作文课,交由教师机动安排。但现实情况却是“作文专用时间”被讲授新课或讲解练习所“借用”。没有“作文专用时间”语文课堂,每次作文布置与讲评加起来不超过20分钟。以每学期六到八次写作为单位计算,将得到一个让人惊骇结果:一学期作文教学所占用时间总共不超过一周! 二、缺少相应写作方法与技巧指导作文课之所以让学生“畏惧”、“厌烦”,很大程度是因为作文课就是简单布置讲评。真正需要加强写作方法与技巧指导却被忽略或置于次要地位一带而过。布置重在提要求,从题材到体裁,从遣词造句到谋篇布局,繁多要求让学生不知所措,自然容易产生畏难心理。作文讲评则好似批斗,一大堆或者多到仿佛不计其数缺点,足以让学生上作文课像斗败公鸡,不能提起精神。最终结果是学生写作水平很难有所提高或突破。师生都对作文课望洋兴叹。三、忽略日常教学,考前集中训练与突击收效甚微无论初中、高中,一二年级作文教学总是学校规定次数内简单布置与讲评,随意性较大或没有系统训练目标与任务。将本应循序渐进与呈梯级式提高作文教学都滞留在三年级复习中。而为了应对中考、高考,三年级教师在复习时大多采用都是专题复习,作文也不例外。日常作文教学中写作素材收集、筛选、整理等没有受到足够重视。在作文复习中却加大了难度与强度,同时向学生要数量与质量。如此高强度训练有时也许恰恰适得其反。大到审题、立意、取材,小到书写、标点、错别字都要强化训练。这样一段时期训练难免使学生有“条件式过敏反应”――听到“写作”两字就头疼。四、学生对写作训练认识不够,敷衍了事为数不少学生认为作文主要靠天赋与基础。将作文好坏归结于是否有相关思维及灵感,或者觉得自己基础太薄弱不扎实。在此思想驱使下,每次写作都变成应付差事,既无写作兴趣与信心,也体会不到写作带来舒畅与成就。素材与写作经验积累更无从谈起。时间在推移,写作水平却难以提高。还有学生认为写作就是“写”,与听说读写观察感受没有必然联系,写出来作品完全脱离现实生活,有闭门造车“味道”。针对以上问题,笔者提出几点改进建议,供同人参考。第一,加大作文教学投入时间。一学期6~8篇作文至少用16~20课时完成。有了充足时间,教师就可以投入更多精力备课,才有可能使每节作文课都有吸引学生亮点与相应训练目标与侧重点。反之,过短授课时间则很难有良好教学效果。况且,分配较多时间,师生才有交流及互动余地。不少学生反映:希望一学期至少有一次被老师关注,可以提到自己习作,不论优劣都可以与老师同学分享剖析。而实际情况是老师在作文讲评时总是“概而言之、统而言之”,自己需要慢慢对号入座,逐渐丧失了对作文课兴趣。教师布置作文时对材料剖析、立意指导等如蜻蜓点水,学生感觉似懂非懂。这些现象,应该与授课时间较仓促有关。第二,加强写作方法技巧点拨,提高课堂利用率。有写作兴趣学生对作文讲评课总是翘首以待,希望老师提到自己名字,读到自己习作。所以,大多数教师也采用分类讲评