文档介绍：让每一个学生在体验中进行数学学****数学学****中的体验是指每个学生个体在数学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得数学事实与经验的理性认知和情感态度。让学生亲历经验,是学生获得知识、形成能力的重要学****过程,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学****的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学****过程,在体验中学****数学,从而提高学****本领,达到学会学****的目的。一、生活体验联系生活,灵活地运用、甚至改编学****材料,让数学问题生活化,不但能体现数学源于生活、寓于生活的思想,使学生与数学"零距离",体验数学的可亲、可近,激发学生学****数学的兴趣和意志。更能加深学生对数学的理解,使学生体验到数学的价值所在。1、课前体验。荷兰数学教育家汉斯·弗兰登塔尔认为:数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。小学生由于缺乏生活经历,有些知识学起来感到吃力,这就需要我们在教学这些知识之前,组织学生参观或整理生活中的数学素材,为学生提供感性认识。例如:在教学《小数的认识》这一内容之前,让学生回家搜集单价是小数的物品。学生在亲自搜集的过程中能学到很多知识,在正式上课时,就会显得很轻松。再如:1公顷=10000平方米这个进率的理解,本来很难讲授,课前,我先组织学生分组测量一块长是10米的正方形土地,它的面积是100平方米,再引导学生想象一块边长是100米的正方形土地,它的面积是10000平方米,即1公顷土地的大小。学生有了体验之后就很容易理解了,还向老师提出了超出本节课内容的问题。正是学生有了这种课前亲身体验,上课时思路一打开,学****起来就显得特别轻松。2、课上体验。在生活中处处有数学,到处存在着数学思维,数学课上开放的课题、问题都有利于培养学生用数学的眼光去看待周围的事物。如在“位置”教学中,通过听口令、做动作:“请位置是(1,3)的同学站起来”、“请位置是(2,5)的同学站起来”、“请位置是(3,3)的同学站起来”、“请位置是(6,5)的同学站起来”……全体参与,互做小老师判断指正。这样的练****设计,充分联系学生的生活,把数学知识拓展到学生的生活,使学生通过切身的体验感悟到“位置”和“数对”的关系,不但加深了学生对数学知识的理解,更是培养了学生用数学的眼光来观察生活的意识,培养了学生在生活中找数学、学数学、用数学的能力。二、实践体验1、从“玩”中体验。国际几何大师、原南开大学数学研究教授陈省身先生曾提出过一个著名的观点,叫做“数学好玩”。这不但是他从小热爱数学的切身体验,更是他一生从事数学研究的基本理念。而“玩”又是小学生的天性,是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明:促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动,而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中,可以把课本中的一些新知识转化成“玩”的活动,创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。例如:在教学“位置”后,学生已经理解了数对的含义,接下来就是位置熟练程度的练****可以进行这样的设计:老师在课堂提问时用数对代替学生姓名。刚开始时,同学们反应速度不是太快,准确率也不太高,可通过师生练、生生练,学生的进步非常快。在这个基础上,还可以增加猜一猜、比一比、开火车、夺红旗、帮同学找位置等游戏活动。就这样,把枯燥乏味的位置练****变成了一种