文档介绍：中学生物教学方法初析笔者在多年教学实践中体会到:实验教学中“度”就是一种教学尺度,讲究是适中,追求是根据大纲要求与学生需求来把握教学,调控教学。教学中,要讲究方法,要注意调控学生情绪,要注意教学成果与教学效率关系。经过教学中经验积累、摸索发现,我感觉到,教学中“度”艺术具体体现在以下几个方面。(1)基础知识铺垫应具有“高效度”。每次实验之前,教师必须帮助学生复****好与实验有关基础知识作为铺垫,为实验顺利进行创造有利条件。在这里所复****知识内容不宜面面俱到,而是要在课始几分钟内平中见奇、快速切入与本实验有关知识,直接触及实验实际需要。如高中《生物》中“观察植物细胞有丝分裂”实验,可在课始复****提问一下有关有丝分裂各个时期染色体变化情况,让学生对所要研究对象有一个大致了解,以便课堂实验教学顺利进行。(2)实验教学导入要有“磁力度”。实验伊始,教师可巧设导语,“磁石”般地吸引学生注意力,激起其内心求知浪花,营造积极剖析学****大氛围。如初中《生物》第一册(下)中“观察蚯蚓”实验,在实验课开始即可联系生活实际设问:雨后蚯蚓为什么要钻出地面?蚯蚓是怎样运动?你能辨认出蚯蚓前端与后端吗?短短几句话可引发起学生强烈剖析兴趣,他们做起实验就格外认真,观察起来特别细致。(3)实验教学过程要加强学生“参与度”。教为主导、学为主体应贯穿在整个实验教学过程中,这就需要在教过程中应充分地调动起学生学****积极性与主动性,使其最大限度地动手、动口与动脑,主动地参与到实验剖析活动中来。如初中《生物》第一册(上)中“绿叶在光下制造淀粉”实验,在课堂教学安排上,从天竺葵黑暗处理到叶片遮光处理,从叶片脱色到滴加碘酒观察都可在教师指导下让学生自己完成,以此来训练学生动手操作能力。在实验完成后,教师可就一些现象及操作程序提出疑问让学生进行剖析回答,以此来培养他们思考能力。(4)实验教学剖析及设问应“多角度”。实验现象剖析与剖析是实验教学重要组成部分,教师应从多角度出发进行导“思”导“疑”。“疑”提出既要有“质”体现,又要有“量”要求。并且“疑”设置应全方位地切入实验教学重点、难点与疑点,组织学生在短时间内去说理、讨论与操作,以获得较多技能。如初中《生物》第二册“脊蛙反射”实验,在完成观察脊蛙搔扒反射实验后,让学生再进一步剖析:撕下蛙腹部皮肤,切断蛙坐骨神经,破坏脊髓。在以上几种情况下对比观察脊蛙能否出现搔扒反射,从而让学生知道反射必须建立在反射弧完整基础上,只要反射弧任何一环节出现故障,反射都无法完成。(5)实验教学课后小结应“高浓度”。俗语说,“编筐编篓全在收口”。同样,实验教学成败关键是设计出高质量课后小结。因为小结,是对整节课堂教学内容高度浓缩,是提纲挈领地展现本节实验过程及结构,其作用是起画龙点睛作用。如,初中《生物》(上)中“显微镜使用”实验,可浓缩成一首打油诗来作为本节课小结:左手托座,右手握臂;放在偏左,目物安备。转动转换,对光低倍;看准光孔,光圈正对。左眼看目,右眼要睁,转动反光,直到白亮。玻片安放,要在台上;压好玻片,标本对上。转动粗螺,镜筒下降;接近标本,千万别望。左眼看目,同时反向,转动粗螺,镜筒缓上。一直等到,看清物像,略调细螺,物像更棒。“导”是控制整个实验教学“遥控器”。古语云,“施教之法,贵在启导。”实验课堂教学活动每一环节都应在教师施“导”操作下进行,其最终目是服务于“学