文档介绍：奥尔夫教学法在学校音乐教学中困境一、奥尔夫教学法概述与教学过程卡尔?奥尔夫(1895-1982)是德国当代杰出作曲家、音乐教育家,其教学法基本思想形成于上世纪20年代初,主要包括“声势”教学、节奏旋律练****音条乐器与基本形体动作教学。奥尔夫课程是建立在一种称为元素性风格基础之上,这种教学与学****元素性风格与其他音乐学校普遍所采用主题-逻辑-内容方法课程形成鲜明对比。在奥尔夫教学法中,“过程”这个词至关重要,关键在于剖析与体验。最初剖析音乐要素是极为简单,几乎以原始粗疏方式呈现。随着亲身体验参与,这些要素会逐步地被提炼、升华到更为复杂剖析与体验中去。教学过程有空间剖析、声音剖析、曲式剖析、创造模仿、个体到合奏(合唱)团与音乐识读。动作是奥尔夫所有教学法基础与基石,对孩子们能够歌唱、演奏、随乐舞动才是奥尔夫教学方法最终目标。二、奥尔夫教学法在国内发展情况 1993年,奥尔夫专业委员会正式成立。2000年,奥尔夫专业委员会建立了网站chinaorff,目前己成为一个非常受欢迎网站,吸引了众多关注教育改革目光。2002年7月“广州海婴奥尔夫咨询有限公司”成立,这是第一家以奥尔夫命名文化教育企业。2002年,中央音乐学院成立“奥尔夫音乐教育研究中心”这是一个重要历史事件,并于当年举办“奥尔夫音乐教师师资培训班”活动,机会两年内举办三期,每期十天。在我国,将奥尔夫教学法作为一门课程开设,是上海音乐学院音乐教育系于1997年率先进行。该课程开设后,积极引进现代音乐教学法,借鉴国内外先进音乐教育理念,2001年在国内首次提出了专业主课围绕音乐教育学理论与实践思路,确立了音乐教育系学科定位,并逐渐形成了具有中国特色音乐教育体系。三、在学校音乐教学过程中遇到问题(一)师资水平分配不均师资水平是教学质量最重要保障,奥尔夫音乐教育体系对教师综合质量要求极高。但是当前高校毕业大学生普遍受到“专才”教育影响,相对综合素质不高,师资分配不均。“专才”教育即普通高校“音乐表演”专业大学生。1998年教育部颁发《普通高等学校本科专业目录》,“音乐表演”首次作为一个“专业”被列入在内并具有真正“合法”地位,在此后十多年,音乐表演专业迅猛发展,成为高校音乐系(学院)或专业音乐学院位居首位专业。尤其是在2012年9月教育部颁布新版《目录》之后,“音乐表演”专业仍位于音乐类专业之首,在国内开办音乐表演专业高校已多达一百七十多所。这种超规模发展使得每年毕业生数量庞大,与就业需求及不匹配,所以绝大多数毕业生考取了教师资格证分布到中小学或者是幼儿园进行教学工作。“音乐表演”专业到一线教学工作岗位上也面临着很大问题。往往像奥尔夫教学法这类课程是在“师范类”专业课程中才开设,称为“音乐教学法”课程。表演类专业学生没有接触过这类知识,有少部分通过一些社会机构培训或者是再学****但这只是一部分教师,很大程度上能够在课堂中应用到奥尔夫教学法只是少部分教师,没有接受专业培训教师很难完成教学任务。因此,师资水平是一个首要问题。(二)学生对奥尔夫教学法接受程度不高教育观念是教育指导思想与准绳,而作为课堂主导者学生,他们态度更是一个棘手问题。根据身边从事一线工作老师们讲述,在幼儿园课堂中实施奥尔夫还是可行,学生很配合也很喜欢这种教学方式。而一直延续到小学部高年级课堂中情况就不再是那么乐观了,这个年龄层孩子开始有自己想法