文档介绍：对我国素质教育反思素质教育在理论剖析上如火如荼,在实践中却没有如雨后春笋般发展起来,相反应试教育仍然以其巨大惯性在中国大地上肆虐。素质教育发展成今天这种窘境原因何在?笔者拟从以下三方面来思考:首先,人们对素质教育内涵理解出现偏差。其次,人们对素质教育与应试教育关系把握有误。再次,欠缺素质教育评价体系。一、人们对素质教育理解存有偏差国家政策界定素质教育内涵表述欠明确,操作不具体。“素质教育是以提高民族素质为宗旨教育。它是依据国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展要求,以面向全体学生、全面提高学生基本素质质为根本宗旨,以注重培养受教育者态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征教育。”(国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育若干意见》)“素质教育:通过科学教育途径,充分发掘人天赋条件,提高人各种素质水平教育。(《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》(.)。”从以上定义中,我们不清楚素质具体指什么。这种同语反复定义没有让人有新认识。素质可以做多样或任意理解,导致其内涵模糊,所指更为混乱。“愉快教育”、“个性教育”、“成功教育”就是其所指混乱表现。教育界与学术界对素质教育诠释片面强调个性发展。从“两全”之后增加“学生主动发展”三要义来定义素质教育现在已经扩展为:贯彻党教育方针,提高国民素质为根本宗旨;实施“两基攻坚”,保护受教育者权利;面向全体学生、全面提高素质;以培养创新精神与实践能力为重点;减轻学生负担,促进主体生成与个体发展。一言以蔽之,以学生为本,全面提高学生素质教育,即今之所谓素质教育。在笔者看来,素质教育这种诠释片面强调个性培养,忽视人社会性发展。教育自古至今就是一种社会现象。教育总是用前人创造历史文化知识培育后人,由后人继承并发展之,从而提高社会生产力,引发生产关系变革,促进社会进步。诚然,教育对象是人,发展社会生产力决不能离开人发展,但是教育关注不仅是自然人,同时也是社会人。不可否认,我们过去是过于重视社会价值,忽视或是漠视了个人本位价值存在。时下素质教育片面强调个体发展,这种非此即彼理论推移是否是明智之举?在我们看来,素质教育不仅促进个性张扬也需要促进社会性发展。理论存有偏差,实践中出现各样“素质教育”也不足为奇了。二、人们对素质教育与应试教育关系存有误解两者是相互联系,并不是非A即B水火不容关系。素质教育最初是由一些中小学校长针对基础教育领域内片面追求升学率问题提出来。然而在其逐步贯彻实施过程中,一些人把它所针对问题泛化,从而掩盖了素质教育问题原本所具有现实批判性,把它看成是对后者简单否定。任何一种革新,它都必须依旧体制为基础,对其进一步改进、完善,但并不能完全脱离。一旦完全脱离,就失去了基础,新东西也只不过是空中楼阁。应试教育在一定程度上有其存在合理性。应试教育作为一种长期客观存在有其赖以存在社会经济基础与历史文化背景,其最终命运如何,并不以人们主观意志为转移。前国家教委副主任柳斌认为“素质教育不是几年,甚至也不是十几年事情,恐怕要有几十年思想准备”。这表明素质教育要成为主流存在,是依赖现实社会条件。而条件变化是不可能一步到位。素质教育与应试教育是必然相联。素质教育不是不要应试教育推崇考试,而是把适宜记诵、必要训练与考试作为督促与检查学生手段;也不是不要应试教育热忠知识学****