文档介绍：对现代设计教育发展思考当一个国家经济发展到一定程度时候,其设计教育便会应运而生,诸如德国于1919年、美国于1930年、日本于1950年前后产生设计教育学校及其教育思想,均是与这些国家经济建设与发展相同步。究其缘由,正是因为国民经济与设计之间相辅相承关系,即:设计直接服务于国民经济,国民经济发展又促进了设计发展;而设计教育作为国家培养设计人才主要途径,亦随着国民经济发展而发展。所以,不少国家大力投资于发展本国设计教育事业,藉此促进国家经济建设与发展。一个国家经济要进一步发展,与设计教育对其深远影响与促进作用是密不可分。一追溯现代设计教育起源应从欧洲工业革命谈起。由于欧洲大工业生产运动兴起,产生了“技术与艺术相对峙”社会问题,即:一方面,工业革命产品外形粗糙简陋,缺少美设计;另一方面,上层社会人士使用精美手工艺品,社会上产品明显两极分化,因此而引发了自19世纪后期20世纪初期欧洲艺术设计领域中一场史无前例变革,其中以荷兰风格派、俄国构成主义及德国工业同盟为代表,推行现代主义设计观念,主张为社会大众生活现代化提供良好设计服务。在这样社会背景下,于1919年在德国魏玛成立了世界上第一所专门设计学校――包豪斯设计学院(Bauhaus)。其创始人德国著名建筑师、设计理论家沃尔特?格罗佩斯,历时五年,把学院办成一个坚实设计教育基地,并成为欧洲现代设计教育思想交汇中心。格罗佩斯亲自领导创建起“教学――研究――生产于一体”现代设计教育体系,将艺术与科学、经济有机地结合起来;与此同时,受社会民主思想影响。包豪斯设计教育主张“设计是为大众”,力求从设计教育着手改良社会,倡导“少即多”(Lessismore)现代设计形式,它以简约、廉价为特点,重在解决产品功能与形式相结合问题。对现代设计教育具有划时代贡献,被誉为“现代设计教育摇篮”。二战后,德国建立了乌尔姆设计学校(HochschuleGestaitungatUlm),在以包豪斯早期设计理念为基础,重申“科学与艺术结合”主张。这所学院是德国从创建现代设计教育以来,第一次试图将理想功能主义在工业生产上有所体现。可以说,乌尔姆在现代设计教育中最大贡献是将系统设计与学院教育与企业挂钩,从而对二战后设计教育起到了重要地引导作用。由于现代设计教育发展受到诸多因素影响,所以在不同国家与地区会有所不同。德国设计教育注重设计与人物理属性(如规格、尺寸、模式合理性等),由于主张“少即多”设计理念,其设计是简约、高度理性,甚至于不尽人情,缺少对人性化思考及表现。与之相比。北欧现代设计教育受其本土地理位置制约,在设计教育中非常注重这一方面。诸如,丹麦等位于斯堪纳维亚国家,其所处纬度偏高,冬季日照时间只有两三个小时,人们更多是在市内活动,这便使设计更为注重人心理感受。在设计中多采用某些有机形态(如曲线)与原始材料(如木材),所以被称为“有机功能主义”。南欧设计,以意大利为代表。设计被视为一种文化,不单纯是赚钱工具。因此在意大利设计教育中一直秉持着小批量与高品位设计优势。而西欧设计不仅历史悠久,而且在社会生活中地位举足轻重,因为只有以设计建立生存空间西欧国家才能得以生存,正如荷兰著名设计家威廉?克罗威尔所说:“只有依靠设计,我们才能使我们国家成为可以日日生存地方”。美国设计体系与欧洲设计体系是泾渭分明。欧洲设计是先有理念,后确立设计目标:美国则是