文档介绍：小学数学的均衡教育小学数学向初中数学过渡期间是六年级数学,同时还是学生的思维能力由形象思维向抽象思维高度发展的过程。在六年级数学中解决实际问题的教学是培养学生抽象思维能力的关键、重中之重。但部分学生对解决实际问题的学****一知半解,尤其基础不扎实的学生更是一窍不通,有的学生甚至想放弃数学学****学生的发展极不均衡,是数学教学的一大遗憾。教育均衡发展理论强调在教育教学中要让每一个学生获得的教育效果相对均衡,接受教育的条件相对均衡,享受教育的资源相对均衡。很多学生在六年级数学中学****解决问题时之所以感到困难主要是没有解题兴趣,他们没有理解题目的意思,没有掌握解应用题的方法,更没有具体良好的措施。导致放弃应用题的学****形成数学教学不均衡的现象。依据教育均衡发展原理,那么,如何在六年级数学解决实际问题的教学中让学生均衡发展呢?笔者谈谈自己的做法。一、让每一个学生都认真读清题目,使每一个学生获得的教育效果相对均衡。“读书百遍,其义自现”。通过读题,学生理解题中的情节和事理,知道题中讲的是什么:弄清已知条件中,哪个是直接条件,哪个是间接条件,条件与条件、条件与问题是什么关系。读题的过程就是了解题意的过程。如果没有读懂题目,那后面再怎么做都没有效果,读题、审题是解应用题的第一步。特别对于理解问题能力较差的学生而言,要让其反复读题,只有读懂题目的意思,才能对解题感兴趣。在读题过程中可以让每一个学生把对题目的理解说出来,大家共同探究、共同提高,使每一个学生获得的教育效果相对均衡。如在教学:“一支工程队铺一段铁路,,实际每天比原计划多铺25%,实际铺完这段铁路用了12天。原计划用多少天才能铺完?”时我先让全班学生阅读题目五分钟,理解能力差的学生让其把不理解题目的地方说出来,让理解能力好学生做解释。然后让学****差一点的学生说出直接条件是什么?,实际每天比原计划多铺25%,实际铺完时间12天。所问的问题是什么?如原计划用多少天才能铺完?这对学****差的学生也不算很困难。让学****中等的学生回答间接条件是什么?×(1+25%)=4(千米),铁路长4×12=48(千米)。让学****好一点的学生找出条件与问题的关系:原计划铺完的时间=铁路长度÷,即48÷=15(天)。让每一个学生都能参与到教学中,都获得较好的教育效果。二、利用多媒体教学突破学****难点,使每一个学生享受的教育资源相对均衡。学生学****数学应用题的难点是没有掌握解应用题的方法。如果我们利用多媒体有声、有色、动态的形象把数学应用题中的数学术语、数学名词、数量的意义及数量间的内在关系展示出来,这就达到了去繁留简的作用,能化抽象为形象。如学****数学中的“相遇问题”时,学生很难抽象地正确理解相向和相遇的真正含义,如果我们运用多媒体课件演示马路交通的动态画面,同时制成能够拖动的直线,动态演示马路上迎面行驶并相遇的场景,可使学生清楚地看到它们的路线,并显示出两车相遇的直线。如教列方程解题时,甲乙两站之间的铁路长660千米。一列客车以每小时90千米的速度从甲站开往乙站,同时有一列货车以每小时75千米的速度从乙站开往甲站。经多少小时两车相遇?很多学生对“两车相遇”这个数学术语无法理解。我利用多媒体课件先把“两车相遇”这个数学术语用动态画面和拖动的直线展示给学生看,让学