文档介绍：1 《八年级物理学科的教学中学生专注力培养策略》课题阶段性研究总结课题《八年级物理教学中学生专注力培养策略》自 201 4年 3 月开题以来,我组成员进行了认真的调研和大量的实践性探索, 取得了一些成效,现将近一年来的研究情况总结如下: 一、课题研究进展在研究过程中, 经历了课题负责人参加培训, 开题报告会, 课题组成员培训, 课题组成员研究任务分工, 对学生关于学****专注力的问卷调查,完成调查报告,进行课题研究,并进入了实质性的研究,我们在今年的物理自主学****教改实验中, 课内和课外主要做了以下两方面工作: 1 、加强课堂内的学****专注力的实践。( 1 )引导探究式。学生在教师的引导下,模拟科学家发现真理过程, 通过自己的大脑去独立思考、探究、学****不断发现事物变化的起因和内部联系, 从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题, 教学中学生独立活动多于集体活动。如: 测量平均速度、固体熔化时温度变化规律、密度、大气压强等。其基本过程为: 创设情境→引出假设猜想→归纳总结→迁移拓展→设计实验方案→引导探究。老师在《摩擦力》一节课中是这样导入的: 他首先拿出一根长约 2 一米的塑料棒, 组织一场男女同学拔河对抗赛。选择了班级力气最大的男同学和力气最小的女同学上场, 大家一看力量差别太悬殊, 不公平。谢老师说, 没关系, 我给他们“加加油”, 边说边在男同学那端加上了润滑油。拔河在全班学生的关注中进行了。只见女同学稍一用力, 塑料棒便在男同学的手中滑出。在大家反映特别火爆的气氛中谢老师说, 表面上看是老师帮助了女同学, 但实际上是摩擦力! 可见, 摩擦力就在我们身边。由此带领大家走进了《摩擦力》的世界。教师用情感激发学生的学****心向, 这是有意义学****的情感前提。有位老师在《杆杠》一节课的教学中是这样创设教学情境的, 首先在一块木板上钉了钉子, 又拿出一个起钉子的羊角锤子, 让一名同学上来起钉子。现在的学生多数都没有起钉子的经历, 他们感到即新奇, 又兴奋, 对这节课立即有了期待。后面的课可想而知, 研究杆杠探究杆杠的平衡条件充满了热情的兴趣。学生自主学****的专注心理动因被激发了。( 2 )问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题, 在教师的引导和控制下, 以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主, 使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时,提出综合、分析、解决实际问题的能力,发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练****课和复****课。如: 功和功率、机械效率等。其基本过程为: 提出问题→归纳小结→联系、引导、扩展→组织讨论( 3 )自学指导式。让学生先自主阅读课文,大胆质疑,提出问题, 再进一步引导思考、讨论、实验释疑, 达到透彻理解。通过“主体”与 3 “主导”、“主体”与“主体”的多向交往,发展学生的交互学****能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如: 光的传播、能的转化和守恒、太阳能等。其基本过程为: 学生自学独立思考→交互讨论→运用提高→归纳总结→提问质疑( 4) 网络整理式。按单元知识系统和知识结构, 用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征, 突出反映知识的内在联系。其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力, 优化其认知结构, 获得系统提高, 发展其创造力。本模式主要适用于单元复****课的