文档介绍：小学语文“自主剖析”阅读教学策略实践与思考阅读教学是语文教学重中之重。《义务教育语文课程标准》指出,阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏与评价能力,其本质不在于教课文,而在于用课文教,教师只是教学活动设计者、指导者、监控者,学生才是阅读主人。因此,阅读教学是教师引导学生感受、想象、理解、评价、鉴定文本过程。我们在实践基础上剖析了实用、有效小学高年级语文“自主剖析”阅读教学策略,包含以下四个环节:预****剖析―合作交流―品读体验―巩固延伸。现详述如下。一、关注预****剖析,注重****惯养成预****是搜集信息、知识构建与储备过程。剖析是学生对文本自主提出问题、解决问题过程。学生自主理解性阅读就是一种预****剖析性阅读。在这个过程中,学生利用各种方式搜集信息,全员参与,从不同角度来观察、思考,根据自己生活体验、性格特点、知识水平去体悟,并形成具有个性理解。低年级预****可以放在课上进行,随着年级升高,逐步放在课前完成。预****前,教师要作必要要求:明确目标任务、掌握学****方式方法,培养学生自主学****自我思考、质疑解疑意识,从而督促学生养成良好课前预********惯。预****剖析目标是引导学生通过自主预****剖析阅读,明确学****目标,感知文章大意,通过查阅背景资料,了解课文相关知识,在熟读课文基础上认识、理解字词,扫除阅读障碍,感受文章表达思想情感。教师可通过出示预****提纲,引导学生充分读书,查阅相关资料,完成预****要求。预****剖析需要注意,一是预****提纲拟订,教师要根据教材特点、教学目标与学生基础;二是预****内容上,教师要指导学生前后联系、融会贯通;三是预****方法上,要指导学生多读、深思、会问、善议、精评;四是学********惯上,要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。二、加强合作交流,注重集思广益合作交流环节旨在通过师生合作,交流预****收获,展示预****成果,巩固字词知识,实现资料共享,感知文章主要内容,初步解决疑难问题。教师可以采用学生小组交流方式,汇报预****收获,解决疑难问题,进一步理解文章内容;也可以采用师生全员参与等多种形式展示阅读成果;最后由教师点拨、纠误,适时归纳小结。其中,“小组交流”强化是学生之间合作效果,有效实现资源共享。“全员展示”强化是教师与学生合作效果。教师要善于捕捉学生思维闪光点,敏锐发现稍纵即逝智慧火花,及时鼓励。合作交流需要注意:(1)小组合作要加强引导,有章可循,注重实效;(2)教师既要关注内容,更要关注学生交流态度、倾听****惯、表述语言条理性、思考问题个性化等品质培养;(3)形式灵活多样,重点解决疑难、困惑与易错点;(4)教师纠误要针对具体内容作具体要求,对于有思考空间题目,要引导学生敢于发表不同见解,避免走入形式单一标准答案误区。三、关注阅读过程,注重方法指导品读体验是“自主剖析”教学策略核心与主体,是阅读教学重要内容,也是集中落实三维目标,帮助学生加深内容理解,发展个性,弘扬人文重要阅读过程。品读体验要遵循由浅入深,循序渐进规律,理清三个阅读层次,即品悟理解―欣赏朗读―评价积累。首先,品悟理解是阅读核心,也是从语言文字中获得意义过程。对文本理解是有层次,有对本义、引申义、深层含义理解,也有对不言之意领会,要根据年级不同引导学生以读代悟,以悟代解,逐步实现学生与文本交流。其次,欣赏朗读是学生在理解文本基础上,对课文中优美形象、深刻意蕴、丰富情感以及用词造句色彩、语言节奏强弱、情调与风格特色等