文档介绍：小学语文教学如何实现“减负增效”一直以来,“减负增效”是教学中所面临较为复杂议题,既要减负但同时又要增效,这是我们教师所期盼理想境界,但在实践中往往又把握不住分寸。那什么是“减负增效”呢?我认为减负增效中“减负”并不等于教学内容减少,也不等于学****时间减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上减少,更重要是教学内容与教学方法渐进而深刻革新,是教育观念变革。否则,学生课业负担今天可能被减下来了,但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”,在“减负”同时又要“保质增效”,这才是真正“减负增效”!我想,这一观念出现其实也对我们提出了更高要求。作为一线语文教师,我们该怎么来落实“减负增效”呢? 一、在课堂上教师要激发学生学****主体意识主体参与是激发学生学****意愿关键所在,传统课程教学是越俎代庖,重师者传授,轻学者参与,致使学生时间与精力大量浪费,学****动机受挫。兰?达本教授认为:教学可以看成是提供特定情境来培养儿童一种措施。学****是学****者自身内部发生过程,他越是投入,就越具有动力,也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统教学手段,教师讲学生听,教师问学生答,教师机械训练,学生被动学****那么学生就缺少阅读实践,缺少朗读感悟。这种单一教学过程模式,显得枯燥乏味,费时多效果差。例如,《我应该感到自豪才对》这一课,课文讲是小红马与小骆驼一次对话,小红马只看外表,嫌弃小骆驼大脚掌、驼峰与两层睫毛。小骆驼很伤心,回家向妈妈诉苦,妈妈独具匠心,带小骆驼到沙漠走一趟,通过实践让小骆驼知道了自己睫毛、驼峰与脚掌有着重要作用,从而发出“我应该感到自豪才对”感叹。课上,我设计了一个拓展环节,问学生:“沙漠旅行结束后,小骆驼又来到河边照镜子,再次遇见了小红马,它们之间又会发生什么样对话呢?”学生给出答案并不一致,但是他们都能朝着夸骆驼身上三件宝方向去回答。对于孩子们不同回答,我不作正误判断,言之有理即可。正是因为如此,孩子们在开放活泼课堂氛围中,获得了自我体验。这一环节设计,充分让学生表述自己对课文理解与感悟,使学生理解与表达,输入与输出相辅相成,真正为学生学****提供了广阔舞台。除此之外,针对所教班级学生喜爱表演特点,我还在课内、课外设计了一些活动,让他们一展所长。例如,学****三袋麦子》这一课时,课上完后,我就留时间让学生演课本剧,憨厚可爱、厨艺精湛小猪;善于计划、有安排小牛;聪明能干小猴以及与蔼可亲土地爷爷四个角色都在学生精彩纷呈表演中栩栩如生,班级气氛活跃,所有学生都沉浸课本剧演绎中,真是其乐融融! 二、在课堂上教师要实施差异教学早在两千多年前,伟大教育家孔子就提出了“因材施教”教学原则,承认学生在个性与才能上差异,主张根据学生个性与特长有针对性进行教育,注重补偏救弊,促进学生正常发展。每个班级中学生基础、理解能力、学****能力等都存在着一定差异。如果按原有教学模式进行教学,作业布置,那么对于能力强学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥;而能力弱学生学****可能变得越来越吃力,心理压力越来越大。三、在课堂上要优化作业设计“减负增效”在作业上体现并不是简单少留作业。作业是“减负”一方面,同时也是“增效”重要手段之一。 ,事半功倍要减负,就必须让孩子从成堆作业中解放出来,就要求教师要精选****题,精心琢磨,作业要适量,难易度要适当。量过多或难度过高都会直接影响学生及时