文档介绍：小学语文课堂评价初析《语文课程标准》在“评价建议”部分指出:“突出语文课程评价整体性与综合性,要从知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观几方面进行评价。”同时还指出:“定性评价与定量评价相结合,更应注重定性评价。客观地描述学生学****语文进步与不足,并提出建议。”良好、恰当、激励性口头评价、行为评价、奖励评价等,都会对学生主体作用发挥、人文素养积淀、学****积极性调动有着重要作用。通过课堂教学评价,可以了解语文教师课堂教学质量与水平、优点与缺点等,以便对教师考查、鉴别,同时也对学生学业、能力、发展水平作出考查与鉴别。一、新课标下小学语文课堂评价现状调查与思考在新课标指引下语文课堂出现了师生关系日趋平等与谐;评价方式逐渐多元化;评价内容逐渐多样化;评价客观化、具体化;评价中多表扬鼓励等令人欣喜变化。但与此同时也出现了这样一些现象: ,无言以对在工作中,我发现在课堂中面对学生发言,有些教师不假思索甚至无所用心或以含糊不清“哦”“好”“嗯”来评价学生精彩发言;或如点将官一般,只会无目说“你说”“你说”“你说”,忽略了学生学****表现。 ,泛泛而评教师评价语言单调乏味,泛泛而评。除了“很好”还是“很好”,除了“对”还是“对”,只是不知疲惫地做课堂上裁判,廉价地评价学生学****成果。面对学生积极、活学活用发言,老师评价语显得小巫见大巫,极其贫乏,只会说“很好”、“可以”,感觉趣味索然! ,老师总会理直气壮地责问抑或是轻蔑否定,甚至咄咄逼人地责骂,让学生充满挫败感又伤害了学生自尊心与自信心。总之,教师上课切忌表情冷漠,要***澎湃,并从不同角度对学生回答作出适当评价,对于学生指出错误则要抱着宽容、实事求是态度,而且上课时候最好不要出现伤害学生自尊心语言。 ,缺乏灵活虽然教师在语文课堂上以表扬激励为主,但表扬激励形式却较少,缺乏灵活,而且其中主要形式是:学生边鼓掌边喊诸如“嘿嘿,你真棒!”“答得好,表扬他!”“向他学****等。这也只能说明现今小学语文课堂中僵死、程式化所谓“激励性评价”。二、课堂评价应用策略针对以上不容乐观调查剖析,我设计了以下三个应用策略: :评价目不仅是为了考察学生达到学****目标程度,更是为了检验与改进学生语文学****与教师教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生发展。课堂教学是一个动态生成过程,常常会出现一些出乎意料情况。教师如果能及时捕捉这些片断,并巧妙处理,往往会有意外收获。 ,即教师再也不能把知识传授作为自己主要任务与目,把主要精力放在检查学生对知识掌握程度上,而应成为学生学****激发者、辅导者,把教学重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现“教是为了不教”。要实现这一角色转变,首先应从语言上表现出来,使自己语言具有导向性,简言之课堂评价与“思维并举”与谐,要能够诱发学生进一步思考问题,让学生有生疑兴趣、探疑愿望、释疑可能。 、独特评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少有效方法。富于幽默感语言更容易实现对课堂教学有效控制,更容易缓与师生间紧张气氛,也更能使学生以一种积极、乐观态度来处理矛盾,让学生在轻松愉快中接受教育