文档介绍：小学语文阅读评价初析《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,评价改革目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践功能。”语文学科作为本次新课程实验学科之一,不止在课程目标与教学内容、方式等方面进行系统改革,还必须建立评价主体多元化、评价方式多样新体系,以促进学生语文素养提高。评价小学生课外阅读状况一直是个难题。重了学生阅读“量”检查,可能又轻了学生阅读“质”检测;即使能做到“质”细化检测,又或多或少地影响了平时教学进度。一、传统语文阅读教学评价存在不足 ,教师是唯一裁判员,如“你没读懂课文”、“你没理解作者意图”等等这种评价显然违背“以学生发展为本”要求,伤害了学生自尊心与学****自信心。促进学生发展学****评价主体应该多元化,既要有教师对学生评价,还要有学生对学生评价,更要有学生自我评价。因此,要倡导教师评价、家长评价、学生互评与自我评价相结合评价方式。 ,单一乏味,缺少灵活,重结果、轻过程,重终结性评价、轻形成性评价,忽视学生学****能力及潜在力培养,过于重视纸笔测验,强调量化成绩,对其他考查方式与质性评价方法不够重视,更无益于阅读素养综合提高。 “大统一”格局思想,单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一,就是区级统一,统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一结果处理……学校、教师缺乏一定选择自主权,评价缺乏一定灵活性、公正性与客观性,学校特色与教师教学艺术更是无法评价。评价体系与考试制度过于强调甄别与选拔,忽视促进学生发展功能。为此,笔者在力求深入理解《语文课程标准》(实验稿)基础上,结合本地区《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》评价体系,对小学阅读评价进行一些研究,成果如下。二、阅读内容要以课内阅读教学为主导,课外阅读为辅助我们要根据学生不同阅读内容,在阅读评价上,实施不同评价方式。要与阅读方式改革相呼应,把学生情感、语调,神态等纳入评价内容,同时尽量从学生本身角度去看问题,要注意学生进步,要针对不同阅读内容与方式采取与其相适应评价方式。从对比中可以发现,《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》对学生课外阅读解读非常具体与细致,它从兴趣****惯、内容、方法、数量等方面去制定了评价准则,指导一线教师科学地开展评价与监测。“课外阅读”学业质量检测,往往也渗透在各种语文考试内容中,所以,扎实地开展课外阅读有效评价,引导学生紧扣目标学****并把目标内化到学期阶段目标中,是提高学生整体阅读理解能力重要手段。特别从“区别词句”解读中找到评价落脚点,教师评价尺杆就更能拿捏准确了。三、阅读评价方式要多元化 。因为口语评价在教育中运用频率高,随意性大,不易记录,因此在我们评价观念中,似乎一直没把口语评价当成一回事。但在新课程实验中,我们发现:口语评价对学生影响至关重要。小学语文书中有一篇课文《难忘八个字》,课文写道:加拿大玛丽,因为她小时长相奇丑,再加上左耳失聪,同学们都极端厌恶她,在她绝望之时,她老师伦纳德对她说了一句“我希望你是我女儿”,这句话在她心理有怎样反响呢?她写到:“伦纳德老师说了八个字,这八个字仿佛是一束温暖阳光直射进我