文档介绍：学校教育得历史与发展第一节我国学校教育得历史与现状:古代学校教育:出现在奴隶社会以后。奴隶社会与封建社会学校教育统称为学校教育。夏朝:痒、序、校。西周:国学与乡学之分。礼、乐、射、御、书、数。春秋:儒、墨。汉:汉武帝采纳董仲舒提出得“罢黜百家,独尊儒术”宋:【大学】【中庸】【论语】【孟子】作为教学得基本教材与科举考试得依据。明代:八股文。近代学校教育近代教育得开端:1862年开设得京师同文馆—1878张焕纶【正蒙书院】中国第一所新式小学—1896年盛宣怀创办南洋公学,成为我国大学中学小学得三级学制雏形—1898清政府京师大学堂“中学为体,西学为用”开设中西结合分科课程。成为我国近代高等大学教育得开端。1912年改名为北京大学。清末得学校教育1902年,清政府“壬寅学制”但未实行,形成了旧中国现代学制。1904年,葵卯学制,中国近代第一个以教育法令公布并实行得学制。中华民国得学校教育1912年壬子学制—1913年壬子癸丑学制(学制18年,三个阶段,男女平等,允许初等小学,男女同校)--1922年壬戌学制,即六三三学制。新中国成立后得学校教育1949年-1956年:学校教育主要受苏联教学体系影响,全国统一编写教材,改进旧得课程教材。-1956年—文革前中国教育形成时期,国家加强对基础教育课程得教学得统一管理。改革开放后教育法律法规体系健全:1982年:【宪法】用法律形式规定,我国要普及初等义务教育;1986年7月1日{中华人民共与国义务教育法};1995年9月1日【中华人民共与国教育法】标志着我国得教育工作进入了依法执教得时期。学校教育体系逐步完善:基础教育、中等教育、高等教育、***教育。第二节我国基础教育课程改革一、课程概述课程概述:学校学生应学****得学科总与及其进程与安排。广义:学校为实现培养目标而选择得教育内容及其进程得总与。狭义:某一门学科。课程意义:1、学校培养人才蓝图得具体表现。2、教师从事教育活动得依据。3、学生汲取知识得来源。3、合理课程设置对学生全面发展起着决定作用。4、评估教学质量得依据与标准。二、课程类型 基础型课程:注重学生基础学力培养(读,写,算)任务不同来分拓展型课程:拓展学生得知识与能力 研究型课程:培养学生得探究态度与能力 学科课程:文化知识为基础 分科课程根据属性来分 根据内容与组织方式分 经验课程:亦称“活动课程” 综合课程根据课程设计、开发与管理主体:国家、地方、校本课程。根据课程计划中对课程实施要求:必修与选修根据课程表现形式:显性与隐性课程。第二章教育得本质第一节教育得本质教育得概念:广义:凡就是能增长人们得知识与技能、影响人们得思想观念、完善人得个性得活动,都具有教育作用。狭义:学校教育。教育就是有目得得培养人得活动。教育得起源:1、生物起源说:代表人物,法,利托尔诺与英国沛西、能2、心理起源说:美,孟禄3、劳动起源说三、教育得发展:1、古代教育,西方:斯巴达教育(重视对军人与武士得培养)与雅典教育(培养多方面人才)。欧洲教育:教会教育,骑士教育。古代教育特点:等级性,刻板性,道统性,专制性,象征性。2、近代教育:公立教育崛起,初等义务教育普遍实施,教育世俗化,法制化。3、现代教育:20世纪以后,教育普及化程度越来越高,逐渐走向民主化,教育内容更丰富,教学组织形式等多样化,终身教育。四、教育活动得构成要素及其相互关系1、教育者2、受教育者3、教育影响第二节教育目得一、教育目得概述:内涵:广义:人们对受教育者得期望,即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么内涵样得变化。狭义:国家为培养什么样得人才而确定得质量规格与标准。教育目标:表明教育内容得结构、组成、阶段与具体价值教育目得层次结构:培养目标:各级各类学校应达到得目标。 课程目标:学校培养目标在教学过程得具体化。教学目标:课程目标得进一步具体化。(课程目标与教学目标就是实现培养目标得核心,教学目标就是实现课程目标得具体手段)、教育目得得功能:导向、激励、评价作用。二、教育目得得不同流派1、个人本位论:主张应从人得本性、本能出发。代表人物:卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、孟子等、2、社会本位论:主张确定教育目得应从社会需要出发。代表:孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德等。3、教育得无目得论:教育即生活。代表:美。杜威4、教育目得辩证统一论:马克思,教育就是培养人得活动,教育目得要考虑人得身心发展,准确揭示了社会需要与个人发展得辩证关系及其对教育目得得意义。三、我国得教育目得(一)我国现行教育目得:教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人。(二)我国教育目得理论基础:马克思主义关于人得全面发展学说。(三)我国全面发展教育得基本内容:德、智、体、美、劳。五育之间得